施素欣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0127-01

在實際教學過程中，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，推動英語在教學觀念、教學模式、教學手段上的改革和創(chuàng)新，提高英語的教學效率和教學質量，讓當代學生可以在新課程改革中真正地發(fā)揮主觀能動性，切實地提高自己知識的實踐運用能力和創(chuàng)新能力，這是每個英語教育工作者亟需面對和解決的問題。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學模式和“我講你聽，我寫你記”教學模式，在一定程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。素質教育和新課改對教育工作者提出了更高的要求，在英語閱讀的教學中，以學生為中心，以閱讀為中心，切實提高學生的閱讀水平和應試能力，擴展知識面，促進學生能力發(fā)展。

1 英語學習的重要性

英語作為國際通用語言，應用范圍極廣。從全世界來看，英語是促進國際間政治、經(jīng)濟、文化等領域交流的語言媒介，是國際貿(mào)易中客戶雙方溝通的橋梁；近年，我國科技、經(jīng)濟等領域的發(fā)展進步和國際地位的不斷提升，英語也是我國文化傳播的重要途徑。改革開放以來，中國經(jīng)濟、貿(mào)易與國際間交流日趨頻繁，英語已成為和外界合作交流、簽署合同或國際正式場合的標準語言。

近年，隨著時代發(fā)展，文化全球化、科技全球化、經(jīng)濟全球化在世界范圍內(nèi)日益凸顯。英語不僅是交流工具，同時也是獲取信息、分析信息，開闊思維有效手段。學生核心素養(yǎng)主要是通過各個學科的學習來培養(yǎng)的，學科的設置都是以提升學生素養(yǎng)為最終導向的。很大程度上，通過英語閱讀課有利于學生語言素養(yǎng)的形成，提高閱讀能力、寫作能力，獨立分析文章的獨立思考和分析能力；有利于提升學生與他人溝通交流、中西文化理解能力。

2 初中英語教學低效的原因

雖然學生從小學開始接觸英語，但一部分學生不感興趣，不重視，導致英語成績一直不溫不火。一些學生反應英語課程枯燥無味，單詞難記，語法學不會，文章讀不懂。造成這種尷尬局面的原因諸多：第一，長期以來，我們英語閱讀的教學是以考試為最終導向，教育工作者時常忽視了英語基礎知識及實際應用，忽視了語言學科應用性這一大特點，使學生對英語學科的認知是冰冷的；第二，課堂氛圍過于拘謹，抑制學生活力的綻放，新課標改革以來提倡將英語實用化，這是一個很好的契機將英語的學習融于現(xiàn)實生活當中，讓學生發(fā)現(xiàn)學習英語的興趣和作用；第三，學生對英語閱讀的興趣不夠濃厚，不能充分調動和發(fā)揮主觀能動性，缺乏學習的積極性；第四，教學方法過于單一，以往的“我講你聽，我寫你記”模式根深蒂固，抑制了學生的質疑能力和創(chuàng)造力。

缺少良好的英語學習氛圍。英語閱讀教學思路傳統(tǒng)僵化，教學方法缺乏創(chuàng)新，一味讓學生在閱讀題海中掙扎，并沒從提升英語趣味性角度考慮，導致學生“填鴨式”、“被動式”的學習，未能激發(fā)學生創(chuàng)造力和主觀能動性的充分發(fā)揮；同時，課上缺少師生間的有效互動交流，保持傳統(tǒng)式“我講你聽，我寫你記”和“考什么講什么”的英語教育模式，鮮有課外實踐活動的延伸，使學生英語閱讀的培養(yǎng)只停留在課本上，只停留在句式和單詞間。英語的新課改標準日益完善，對英語教育提出更高的要求，而閱讀能力的訓練對于學生的終身學習作用也是不言而喻的。

3 以學生為中心的初中閱讀有效教學方式

以學生為主體，以培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)為最終導向。學生在教師的指導下獨立自主地完成各項閱讀任務，培養(yǎng)其獨立分析文章的獨立思考和分析能力。新課程概念的推進下，老師要注重改善的教學模式，從傳統(tǒng)的知識灌輸者逐步變?yōu)閷W生學習的引導者、啟發(fā)者、咨詢者、鼓勵者，將學生從學習的機器中解放出來；追求和諧的課堂氛圍，教學需改變以往課上自我為主體意識，讓學生充分參與課堂教學中，想方設法調動學生主觀能動性變“要我學”為“我要學”，最終達到“輕松學”的狀態(tài)。

重視個體差異，做到因材施教，使教育工作真正做到有的放矢。根據(jù)學生英語基礎的扎實程度，推薦難度不同的讀物，難度要適中，循循漸進的引導；文章太難會使學生喪失信心，太簡單，難以滿足閱讀的成就感。按照英語新課改的要求，閱讀教學的目標不僅要讓學生學會語言技巧和知識，更加重要的是通過英語閱讀鍛煉學生獲取信息、分析問題的技能，為日后的學習打下堅實的基礎。

將課本知識與課外延伸閱讀相結合。教師可以挑選與中西文化相關的英語課外書，讓學生閱讀的同時了解東西方文化差異并分享閱讀收獲和感悟。如此，學生不僅提高了閱讀能力，同時拓寬了知識面，加深了同學間的溝通交流。循序漸進推薦閱讀名著，英語名著材料內(nèi)容多樣化，歷史、文化、故事、傳記等課外知識能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣，開闊學生眼界，了解異國風情。

鼓勵學生持之以恒，堅持課外閱讀的好習慣。每天保持一定的英語閱讀量有助于閱讀能力的提升和學科素養(yǎng)的形成，通過英文朗讀，讓學生大聲讀英語，同時又鍛煉閱讀能力。開展情境模擬教學活動，讓學生飾演文章中不同人物角色，提升學生對英語的學習興趣。

4 結語

初中階段是閱讀課時培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑。作為我們的一線英語教師，要提高對自身的要求，積極改進傳統(tǒng)教學模式，以更適應時代的要求；同時，通過閱讀課，要有計劃地培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質，為學生的終生學習和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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