李法艷

摘 要：班級(jí)管理決定著小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)感官與性格發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。在素質(zhì)教育為教育主流的今天，人們也越來越重視小學(xué)班主任所實(shí)施的班級(jí)管理質(zhì)量，以便切實(shí)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，“柔性管理”是促使小學(xué)班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)素質(zhì)改革的重要途徑，能夠大大優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量。本文將從民主與制度相結(jié)合、感性與理性相配合、嚴(yán)格與關(guān)愛相融合三個(gè)角度來分析小學(xué)班主任應(yīng)如何以“柔性管理”來組織班級(jí)管理活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；“柔性管理”；對(duì)策分析

“柔性管理”是以“剛性管理”相對(duì)的。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，小學(xué)班主任通常會(huì)以“剛性管理”來對(duì)小學(xué)生提出硬性要求，重點(diǎn)突出班級(jí)制度的約束行為，嚴(yán)格規(guī)范與束縛小學(xué)生，以便讓小學(xué)生快速改善個(gè)人的行為習(xí)慣。但是，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)小學(xué)生的自主意識(shí)與主體意識(shí)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該民主參與各類活動(dòng)。因此“剛性管理”不再符合新時(shí)代下的小學(xué)班級(jí)管理工作的要求?！叭嵝怨芾怼本褪菫榱烁母铩皠傂怨芾怼钡慕虒W(xué)弊端，認(rèn)為教師應(yīng)該放緩腳步，一步步引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，使小學(xué)生們更樂于接受班級(jí)管理的約束。

一、民主與制度相結(jié)合

不管是哪種管理模式，都需要以完善、規(guī)范的管理制度作為約束小學(xué)生行為習(xí)慣的基本條件，“柔性管理”也不例外。但是，“柔性管理”模式下的班級(jí)制度則顯得更加民主、平等，體現(xiàn)的是“法不外乎于情”的管理理念。這就要求小學(xué)班主任既要用班級(jí)制度來實(shí)施班級(jí)管理，還要學(xué)會(huì)具體情況具體分析，民主對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生，讓每個(gè)小學(xué)生都可接受公平、平等的制度規(guī)范。

就如，為了實(shí)現(xiàn)民主管理，筆者便決定與小學(xué)生一同制訂本班的規(guī)章制度。比如，針對(duì)衛(wèi)生問題，筆者一開始準(zhǔn)備以學(xué)號(hào)作為分組依據(jù)，將8名學(xué)生分為一組。但是，小學(xué)生卻認(rèn)為本班衛(wèi)生清潔任務(wù)量比較低，人數(shù)過多并不利于展開衛(wèi)生清掃工作，所以可以以4人作為衛(wèi)生小組，延長每一組小學(xué)生的勞動(dòng)周期。思慮過后，筆者認(rèn)為小學(xué)生的建議較為可行，所以采用了小學(xué)生的意見。待班級(jí)制度制定工作結(jié)束之后，小學(xué)生必須要自覺遵守，若出現(xiàn)逃避勞動(dòng)、違反課堂紀(jì)律等問題行為，小學(xué)生必須說明原因，以便筆者確定是否按照班級(jí)制度實(shí)施懲罰。

二、感性與理性相配合

“柔性管理”理念認(rèn)為，小學(xué)班主任必須要以理性思維來維護(hù)正常的規(guī)章制度，但是卻也需要以感性來處理問題，以便得到學(xué)生擁護(hù)。小學(xué)生是一群天真、可愛、善良的天使，他們雖然會(huì)出現(xiàn)許多行為問題，但是有時(shí)候卻是以善意為出發(fā)點(diǎn)的。因此，在管理小學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)懂得追本溯源，以理性思考，以感性處理，使小學(xué)生真正將班主任當(dāng)成是值得信賴與依賴的良師益友。

筆者曾在一次六一兒童節(jié)前夕組織學(xué)生排練兒童節(jié)晚會(huì)，希望能夠給孩子們?cè)鎏砜鞓放c幸福。但是，在六一兒童節(jié)當(dāng)天，本班卻有幾名小學(xué)生出現(xiàn)了無故曠課的問題。對(duì)此，筆者十分生氣，也十分擔(dān)憂，然后向?qū)W生家長詢問緣由，確定了孩子們是安全的。本來，筆者準(zhǔn)備嚴(yán)厲批評(píng)他們，但是，當(dāng)他們捧著一個(gè)蛋糕向筆者走來的時(shí)候，筆者便感到十分驚訝。原來，在筆者的關(guān)懷與關(guān)愛下，本班小學(xué)生們都十分喜歡我，認(rèn)為我十分辛苦，所以準(zhǔn)備在六一兒童節(jié)當(dāng)天給我一個(gè)驚喜，所以推選了幾個(gè)學(xué)生代表，代表全班同學(xué)向我表達(dá)謝意。面對(duì)小學(xué)生的真情流露，筆者留下了感動(dòng)的淚水，向他們表達(dá)了自己真摯的謝意與感動(dòng)。但是，筆者也強(qiáng)調(diào)了“無故曠課”的危害，希望小學(xué)生可以以此為戒，不要讓老師平白擔(dān)憂。

三、嚴(yán)格與關(guān)愛相融合

“柔性管理”的直接目的是要讓班主任贏取小學(xué)生的信任與愛戴，建立和諧、緊密的師生關(guān)系。所以，在實(shí)施“柔性管理”時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)主動(dòng)關(guān)心小學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系等，將嚴(yán)格管理與關(guān)愛呵護(hù)結(jié)合起來，使小學(xué)生們?cè)诮處熽P(guān)愛下獲得健康成長。

為了深入了解小學(xué)生，筆者會(huì)經(jīng)常與小學(xué)生談話、到學(xué)生家中家訪，鼓勵(lì)小學(xué)生向筆者展示自己真實(shí)的一面，向筆者傾訴自己的煩惱。比如，曾有一個(gè)學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的女同學(xué)便曾受到人際交往的困擾，因?yàn)樗男愿癖容^內(nèi)向，不愛與人說話，在班級(jí)內(nèi)沒有知心的朋友，這讓她感到十分孤單，認(rèn)為同學(xué)都不喜歡自己。當(dāng)這個(gè)女同學(xué)向筆者傾訴了煩惱之后，筆者耐心疏導(dǎo)了她，表揚(yáng)了她的閃光點(diǎn)，比如認(rèn)真、努力、善良等。然后，筆者隨機(jī)選擇了其他幾位同學(xué)進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很喜歡這個(gè)女同學(xué)，但是因?yàn)檫@個(gè)女同學(xué)一直都不主動(dòng)與人說話，讓他們感到有距離，所以并未與其成為好朋友。于是，筆者鼓勵(lì)這個(gè)女同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)，比如講解習(xí)題、疑點(diǎn)知識(shí)等，以此來作為溝通橋梁，使其逐步找到與同學(xué)和諧相處的方法。

總而言之，“柔性管理”要求小學(xué)生班主任能夠換位思考，以同理心與小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，并以小學(xué)生樂于接受的管理方式與管理制度展開“柔性”管理，以便營造出以人為本的班級(jí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]林莉.柔性管理在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[2]朱加貴，趙建成.小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育，2017（14）：45+60.

（作者單位：貴州省六盤水市南開鄉(xiāng)沙拉小學(xué)）