江秀貞

農(nóng)村小學(xué)生的表達(dá)能力普遍較弱，于我們教師角度而言，主要是是語文教學(xué)中，語言訓(xùn)練的力度不夠。因此，我認(rèn)為，課堂加強對傾聽、朗讀、辯說、展示這四方面的能力訓(xùn)練，對提高學(xué)生語言表達(dá)力，讓農(nóng)村小學(xué)沐浴在課改的春風(fēng)中，綻放屬于她的美麗。

一、溪聲雨聲聽不辨，燈影山光靈犀求

以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自主、合作、探究的方式中獲取知識，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要特征。而傾聽則是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為不管采取何種學(xué)習(xí)方式，能聽、會聽是最根本的。我們在低年級的教學(xué)中經(jīng)?？吹綗狒[的場景，學(xué)生激動地舉手“我來我來”，發(fā)表意見者眾，傾聽意見者寡。到了高年級，發(fā)言者少了，學(xué)生以自我為中心，對別人的意見不愿意接納的不良習(xí)慣卻養(yǎng)成。因此，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，并通過訓(xùn)練，讓學(xué)生聽出水平，聽中求理解，聽中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式。

1. 教師引領(lǐng)，訓(xùn)練邊聽邊想的習(xí)慣

每一個學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，能勇敢地舉起手來，已經(jīng)是一種難得。所以我們盡量讓他們發(fā)表見解。在學(xué)生說的過程中，教師用心傾聽，并從發(fā)言中了解學(xué)生想法，傾聽過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點，給予表揚鼓勵，發(fā)現(xiàn)不足及時指出。組織引導(dǎo)學(xué)生對聽得不太清晰的地方進行問詢，互動交流，如此，能更有效地訓(xùn)練傾聽者的傾聽的能力，訓(xùn)練思維清晰度，同時這也是訓(xùn)練發(fā)言者養(yǎng)成反思習(xí)慣的有效路徑。

2. 抓住時機，訓(xùn)練傾聽中分析的習(xí)慣

學(xué)生的發(fā)言，大多數(shù)是根據(jù)老師課堂提出的問題進行回答。為了訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，讓學(xué)生聽出水平，教師在重視發(fā)言學(xué)生發(fā)言內(nèi)容的同時，激發(fā)傾聽者思考、促使傾聽者參與表達(dá)是重點。我在教學(xué)《草原》一課時，讓學(xué)生談?wù)剬Α爸挥镁G色渲染，不用墨線勾勒”這一個句子的理解時，甲答道：“渲染的意思是……勾勒的意思是……整個句子的意思是……”如此規(guī)規(guī)矩矩答題完畢，我靜靜等待了三秒，然后發(fā)問：“同學(xué)們，你們覺得他回答準(zhǔn)確了嗎？”學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為是準(zhǔn)確的，師：“是，他回答正確，表揚。那么，通過這位同學(xué)的回答，你明白了草原是怎樣的了嗎？”一名學(xué)生咬咬牙：“剛才他說的我還是不很懂，我們是不是可以試著用毛筆在黑板上試一試？”于是，勇敢者走了出來，動手去渲染、勾勒，再有個別學(xué)生躍躍欲試地在畫紙上，用上了顏色……

聽了，去分析，去思考，去嘗試，去追尋，按照自己的意愿表達(dá)。學(xué)生的理解能力提高了，表達(dá)能力在一步步的拓展中提高。

二、讀書破萬卷，下筆如有神

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)朗讀水平、提高朗讀技巧，可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，促進學(xué)生的表達(dá)能力的提高。而多年來我們的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)采取的卻是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式。一節(jié)課老師唯恐學(xué)生不能獲得語文知識而滔滔不絕，學(xué)生卻是昏昏欲睡，沒有表達(dá)需求、表達(dá)欲望，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高并沒有什么好處，提升語言表達(dá)也成了紙上談兵。所以，教學(xué)中應(yīng)該淡化分析，加強朗讀。

1. 范讀

農(nóng)村學(xué)生朗讀能力起點低，領(lǐng)悟能力不如人意，但模仿能力是比較強的。教師具有藝術(shù)性、感染性的范讀，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受語言的魅力，喚起學(xué)生朗讀的欲望，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性、主動性。

2. 多種形式讀

創(chuàng)設(shè)情境，感受文本，激發(fā)朗讀的情感，讓學(xué)生多種形式朗讀，是優(yōu)化朗讀訓(xùn)練，提高表達(dá)水平的有效措施。

3. 熟讀——積累——仿寫

正確、流利、有感情地朗讀文本，并把課文中的詞、句、段運用到相應(yīng)的語言環(huán)境中，能把課文中的語言內(nèi)化成為學(xué)生的語言，為提升語言表達(dá)能力鋪就階梯。

如，教學(xué)《冬陽童年駱駝隊》一文，學(xué)生對作者所描寫的“學(xué)駱駝咀嚼”場景印象十分深刻，我先讓他們想象情境朗讀，再讓學(xué)生自己回憶一下有什么時候看風(fēng)景、看電視是像作者那么完全忘我投入，然后仿寫一段話。經(jīng)過課堂上充分理解，學(xué)生們有的寫看著小鴨子戲水，自己如何模擬；有的寫看著故事書中感人情境，流出眼淚；有的寫大街上看到有人扶起老人家，老人家感激萬分的致謝，自己不由自主地走上前去，也想說幾句……有一個學(xué)生這樣寫：“雨中，玉蘭花那樣的潔白無瑕，花瓣那樣的優(yōu)雅舒張，它有著叫人動心的安靜的態(tài)度，我看呆了，也走進漫天風(fēng)雨中，伸開手臂，接受風(fēng)雨的洗禮。”

這段文字雖然稚嫩，但是可以看出這種從課內(nèi)延伸到課外的語言訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對語言的理解和感受，還促進了學(xué)生思維和想象能力的發(fā)展，有助于書面表達(dá)能力的提高。

三、紙上得來終覺淺，，絕知此事要躬行

農(nóng)村學(xué)生表達(dá)能力差，是我們并未真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親自歷練在語言環(huán)境中。在所有的學(xué)科教學(xué)中，師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)和交流，有兩種基本的途徑：其一就是聽和說，由此來相互理解對方表達(dá)的含義；其二就是借助文本的閱讀，和智者對話，并建構(gòu)自己對知識的理解。2009年開學(xué)之際，芝加哥大學(xué)的著名學(xué)者杰拉德·格拉夫在《紐約時報》上發(fā)表文章向大學(xué)生建議：“你需謹(jǐn)記，僅僅知道一大堆知識是沒有什么用的，除非你能將你所知道的知識用在辯論中?！?/p>

辯論是指對某一事物或問題意見不同的雙方各自陳述不同的論據(jù)進行辯駁爭論，以便最后得到正確的認(rèn)識或共同的意見。論辯是口語交際的四種基本類型之一，論辯能力的培養(yǎng)是口語交際能力培養(yǎng)的一個基本方法，培養(yǎng)小學(xué)生的論辯

能力，在很大程度上可以說是培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力。

人教版教材中，五年級上冊第一組“口語交際”安排了一次“開卷是否有益”的辯論內(nèi)容，六年級上冊第三組課文后安排了“講誠信與善意的謊言”的辯論內(nèi)容，六年級下冊第五組課文安排在口語交際中是“科技發(fā)展，利大還是弊大”的辯論。而教學(xué)要求提醒我們：“對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。”

因此，我著重通過辯論案例，辯論故事，培養(yǎng)學(xué)生辯論能力。如五年級下冊《晏子使楚》，通過對課文的理解，學(xué)生理順了晏子能用一張嘴就贏得尊重取得勝利，是因為他能言善辯。他的辯論技巧成了學(xué)生渴望練就的本領(lǐng)。通過歸納得出：晏子是用相類似的事情去進行推論、將計就計、以其人之道還其人之身等辯論方法。在教學(xué)這篇課文之后，我設(shè)計了“小學(xué)生該不該擁有手機”的小型辯論會。學(xué)生通過搜集資料、準(zhǔn)備素材、運用技巧進行了辯論。學(xué)生愉快地進行一場唇槍舌戰(zhàn)，體驗到辯論的樂趣。通過實踐，零距離接觸辯論技巧，扎實地訓(xùn)練了邏輯思維、提高了表達(dá)能力，體驗表達(dá)的愉悅?；顒涌偨Y(jié)時我暗示學(xué)生培養(yǎng)辯論能力的必要，提醒學(xué)生不要使自己的行動和語言相違背，既提高表達(dá)能力，又進行思想教育。

在教學(xué)實踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力，還注意從細(xì)處著手，營造和諧課堂環(huán)境，讓學(xué)生不缺辯論的題材，積蓄辯論的勇氣。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際對那些似懂非懂的，有爭議的問題進行思、辨，如對生字、新詞的評價與質(zhì)疑進行辯論，對朗讀技巧的處理進行辯論。對這些論題的辯論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在辯論解疑中理解課文、訓(xùn)練邏輯思維。

四、會挽雕弓如滿月，執(zhí)意煥發(fā)光彩新

美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”

心理學(xué)專家認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生具有強烈表現(xiàn)欲望。表現(xiàn)欲最本質(zhì)就是希望找尋一種存在感，并希望別人予以關(guān)注和認(rèn)可。農(nóng)村學(xué)生表達(dá)能力差，并不是“天生”的。學(xué)生不想、不敢發(fā)言是源于缺乏自信。文字表達(dá)能力弱是因為積累的語言不豐富；一出大場面就拘謹(jǐn)、木訥的原因是學(xué)校、家庭、教師為其搭建的活動平臺少，學(xué)生缺乏在課堂、家庭之外表現(xiàn)自己的機會，極少擁有成功感。作為語文教師，我們在練就學(xué)生傾聽習(xí)慣、優(yōu)化朗讀水平、提高邏輯思維能力的同時，應(yīng)該盡己所能，為提高他們的表達(dá)能力搭建平臺，滿足其展示欲望。

有些教師總是羨慕城鎮(zhèn)的孩子發(fā)言積極、表達(dá)能力強，抱怨農(nóng)村的孩子不會說、膽子小。我認(rèn)為很大原因在于我們?yōu)閷W(xué)生搭建的活動平臺太少，學(xué)生缺乏在課堂之外展示自己的機會之故。作為語文教師，在讓學(xué)生練就傾聽習(xí)慣、優(yōu)化朗讀水平、提高邏輯思維能力的同時，應(yīng)該積極尋找機遇，為學(xué)生搭建平臺，滿足學(xué)生展示的愿望。

為了讓學(xué)生能充分展示自己所積累的語言，學(xué)以致用，也為了鍛煉學(xué)生運用語言文字的能力，我在課堂內(nèi)外開展豐富多彩的語文實踐活動。例如，一次學(xué)完古詩后，開展“古詩朗誦賽”，要求學(xué)生先看視頻資料、了解古人衣著打扮、神態(tài)動作。并模仿古人吟誦詩歌。學(xué)生聽后，表現(xiàn)出極大的興趣。雖然開始時，孩子們還是拘謹(jǐn)，聲音不響亮，表情不自然，但次數(shù)多了，氣氛逐漸活躍了。個別學(xué)生的表達(dá)、表演能力也很快高于其他同學(xué)，我大力表揚他們。因為得到了自信，興趣更濃，帶領(lǐng)著小伙伴，各出奇招，不再局限于古詩，還把《半截蠟燭》《晏子使楚》，小品《賣拐》，相聲《虎口遐想》都搬上了舞臺。我給他們拍下了錄像，讓他們反思、總結(jié)。表演，以點帶面活躍了班級，農(nóng)村學(xué)生因自由表達(dá)而收獲自信。