王蘇芹

詞語(yǔ)教學(xué)的目的，是使學(xué)生在明白詞句釋義的基礎(chǔ)上，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義和表達(dá)效果，感悟語(yǔ)文遣詞造句的藝術(shù)美。比較教學(xué)是詞語(yǔ)教學(xué)中的一種有效方式，指對(duì)比兩個(gè)相似的詞語(yǔ)，找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過比較掌握文本特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者用詞的巧妙之處。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在比較中理解鑒賞詞語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握比較的方法，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

一、調(diào)換近義詞語(yǔ)后與原文比較

在賞析文章詞句時(shí)，用近義詞替代原來(lái)的用詞，誦讀分析，在比較中體會(huì)詞語(yǔ)的意義及其背后的感情。

例如教學(xué)《五月槐花》一課，這是一篇優(yōu)美的散文，文章中的遣詞造句值得細(xì)細(xì)揣摩。為了讓學(xué)生體會(huì)到文章用詞的精妙，筆者采用調(diào)換詞語(yǔ)的方式，請(qǐng)學(xué)生先朗讀第一段，之后說一說哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生找出了很多詞語(yǔ)，比如玉雕的圓球、白生生、喜盈盈、香噴噴、白茫茫。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩這一段的最后兩句，并提問：“同學(xué)們剛剛提到了這兩句話中的三個(gè)詞語(yǔ)寫得好，大家想一下可以用相似的詞語(yǔ)替換嗎？”學(xué)生紛紛給出答案，有的說：“可以用‘白如雪替代‘白生生，用‘幸福替代‘喜盈盈?！庇械恼f：“可以用‘白花花替代‘白生生，用‘飄香十里來(lái)替換‘香噴噴?！惫P者首先肯定了學(xué)生的發(fā)言，表?yè)P(yáng)大家提出的詞語(yǔ)都很有文采，然后將替換的詞語(yǔ)帶入文章誦讀，與原文比較，然后說一說感受。有的學(xué)生說：“原文讀起來(lái)更有韻律感。”“因?yàn)檫@三個(gè)詞語(yǔ)都是疊詞，句式整齊，所以讀起來(lái)朗朗上口，有一種整齊的韻律之美。大家再看一下，‘白花花和‘白生生哪個(gè)更好呢？”對(duì)于這兩個(gè)詞，學(xué)生覺得意思差不多，于是筆者及時(shí)引導(dǎo)：“兩個(gè)詞都是疊詞，形式相同，這時(shí)我們可以從二者的意義入手，‘白花花也能體現(xiàn)槐花的雪白，但‘白生生除了體現(xiàn)這層意思之外，還能讓人感到自然生動(dòng)的美?！睂W(xué)生聽了恍然大悟。

二、刪去輔助性詞句后與原文比較

刪去輔助性詞句是指將文章中的某一詞句去除后與原文進(jìn)行比較，分析前后的表達(dá)效果。這種方法主要適用于一些副詞、形容詞等輔助性詞語(yǔ)。

例如，在講《軍神》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深切體會(huì)劉伯承將軍的“軍神”精神，筆者首先介紹了劉伯承將軍的生平，讓學(xué)生閱讀文章，找出能體現(xiàn)劉伯承將軍是一位真正的軍人和軍神的詞語(yǔ)。學(xué)生找到了描寫劉伯承將軍就診時(shí)、手術(shù)中、手術(shù)后的一系列動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，如“平靜”“抓破床單”“一聲不吭”“青筋暴起”“勉強(qiáng)微笑”等，筆者及時(shí)肯定：“大家都找得非常好。這些詞語(yǔ)主要是形容詞和動(dòng)詞，直接描寫劉伯承將軍的動(dòng)作和神態(tài)，凸顯了人物的性格特點(diǎn)。文中還有一些詞語(yǔ)能間接體現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)毅不屈的精神，大家能不能找出來(lái)呢？”于是學(xué)生再次重讀課文仔細(xì)搜尋，發(fā)現(xiàn)了“嶄新的白墊單居然被他抓破了”這一句中的“居然”一詞，以及“我真擔(dān)心你會(huì)暈過去”一句中的“真”字用得十分到位。筆者讓學(xué)生將這兩個(gè)詞去掉后再讀這兩句話，并談?wù)動(dòng)泻尾煌?。學(xué)生通過比較，總結(jié)出這類詞語(yǔ)的作用是增強(qiáng)感情色彩。具體來(lái)看，這兩個(gè)詞語(yǔ)都表示一種驚訝、難以置信之感，通過反差突出劉伯承將軍的偉大。

三、去掉修辭后與原文比較

賞析帶有修辭的詞句是閱讀中一項(xiàng)重要內(nèi)容。修辭的作用通常是使文章更加生動(dòng)形象。去掉修辭語(yǔ)言就會(huì)平實(shí)化，學(xué)生將二者進(jìn)行比較就能發(fā)現(xiàn)使用修辭給文章表達(dá)帶來(lái)的生動(dòng)之處。

例如，《九寨溝》是一篇描繪我國(guó)大美河山的文章，文字優(yōu)美，作者很善用修辭來(lái)描寫美景。在講這一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用去掉修辭的方式賞析文章。請(qǐng)學(xué)生讀完文章后找出文中使用了修辭的詞句，并在不改變?cè)獾那闆r下去掉修辭，用平實(shí)的語(yǔ)言描述出來(lái)，看看有什么不一樣的感覺。有的學(xué)生說：“‘大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中這一句，去掉修辭后就是‘大大小小的湖泊，晶瑩透亮，分布在五彩斑斕的蜿蜒的溝谷中?！庇械膶W(xué)生說：“‘由此形成的一道道高低錯(cuò)落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀。這一句可以將‘白練騰空‘銀花四濺改為‘水流自上而下激起雪白的水花，四處飛濺?！睂W(xué)生通過比較去掉修辭的改寫與帶有修辭的原句，很容易發(fā)現(xiàn)有修辭的句子不僅整體上給人一種優(yōu)美的感覺，而且更加簡(jiǎn)潔，借助修辭手法簡(jiǎn)短的幾個(gè)字就能表達(dá)出豐富的內(nèi)涵，如僅通過“白練”便凸顯了瀑布的雪白顏色以及水流柔軟的特點(diǎn)。除此之外，修辭手法還將具體的事物抽象化，給人留下想象空間，使整個(gè)句子更加生動(dòng)。

總而言之，比較教學(xué)能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成探究性思維。教師要善于運(yùn)用比較引導(dǎo)學(xué)生分析文章的遣詞造句，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的精妙之處。

（作者單位：江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)）