鄭冬梅

崔巒先生認(rèn)為：“小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)應(yīng)該包括五個(gè)方面：一是人格雛形的培養(yǎng)；二是夯實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)（指書(shū)寫(xiě)）的基礎(chǔ)；三是提升閱讀素養(yǎng)；四是培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力；五是增加文化積淀，培養(yǎng)美的情趣。其中，提升閱讀素養(yǎng)，包括閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習(xí)慣，還包括信息意識(shí)、信息素養(yǎng)。因?yàn)殚喿x是教育的核心，學(xué)習(xí)學(xué)校課程、終身學(xué)習(xí)、精神成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)成功都依靠閱讀。有了較高的閱讀素養(yǎng)，就為小學(xué)生打下可持續(xù)發(fā)展的根基?！被谝陨闲W(xué)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了客觀、科學(xué)，富有針對(duì)性和實(shí)效性的閱讀評(píng)價(jià)。

一、激發(fā)閱讀興趣，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，熱愛(ài)是最好的教育。提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，我們采取了各種有趣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供閱讀的內(nèi)外動(dòng)力，比如紅花、小禮物、閱讀獎(jiǎng)、閱讀明星、閱讀天使等各式各樣的物質(zhì)、精神方面的激勵(lì)評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)都是由外而內(nèi)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而最恒久、最高效的閱讀力是由內(nèi)而外的閱讀內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，我們采用的是閱讀偶像激勵(lì)法，利用學(xué)生偶像崇拜心理，引導(dǎo)他們了解通過(guò)閱讀、思考、寫(xiě)作而成長(zhǎng)起來(lái)的明星，給孩子們講這些明星的故事，讓孩子們追閱讀明星、寫(xiě)作明星。林清玄、曹文軒、鄭淵潔等都是孩子們喜歡的寫(xiě)作明星。林清玄從小家境的貧困和他的努力、堅(jiān)毅，給孩子們留下了深刻的印象；曹文軒作品里的大愛(ài)、大善、大美和面對(duì)痛苦從容淡定的心態(tài)，給孩子們的心靈以啟迪；鄭淵潔的“皮皮魯”系列，以及他對(duì)小讀者的尊重，讓孩子們明白閱讀的尊貴……當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)到閱讀可以讓人的品格更高貴、精神更富有的時(shí)候，他們就沒(méi)有理由不愛(ài)書(shū)，不愛(ài)閱讀。這就是樹(shù)立閱讀偶像、精神偶像、靈魂偶像的強(qiáng)大效能。這種由內(nèi)心萌發(fā)的敬佩、崇拜、追隨和自愿心理，被牽引、被驅(qū)動(dòng)的閱讀力量是巨大的，甚至?xí)绊懞⒆拥囊簧?/p>

二、關(guān)注閱讀差異，實(shí)施分段式選擇性評(píng)價(jià)

學(xué)生的閱讀也是有差異的，其閱讀能力與家庭文化背景及閱讀經(jīng)歷都有關(guān)系，有些孩子上學(xué)前就讀了許多書(shū)，而有的孩子閱讀經(jīng)歷幾乎是空白。為兼顧每一個(gè)孩子的閱讀經(jīng)歷，客觀、科學(xué)而合理地評(píng)價(jià)孩子們的閱讀能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了多元選擇性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生三個(gè)學(xué)段的閱讀提出的具體目標(biāo)，結(jié)合不同孩子的實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了各個(gè)學(xué)段閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)性要求。

低年級(jí)段：1.喜歡閱讀，用心感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣；2.借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，在閱讀中積累詞語(yǔ)；3.誦讀兒歌、童謠、古詩(shī)，展開(kāi)想象，初步感受詩(shī)情和詩(shī)歌語(yǔ)言的美；4.閱讀繪本和注音的童話、寓言、故事，感受童話和故事情節(jié)中語(yǔ)言的美感，激發(fā)好奇心和想象力；5.在閱讀中積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子；6.課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

中年級(jí)段：1.養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的良好閱讀習(xí)慣，每天早上誦讀經(jīng)典，晚上閱讀課外書(shū)30分鐘以上；2.初步學(xué)會(huì)默讀和略讀，了解文章大意；3.能理解文本的關(guān)鍵詞，初步把握文本的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情，并能對(duì)不理解的地方提出質(zhì)疑；4.能復(fù)述作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，樂(lè)于和他人交流自己的閱讀感受；5.積累優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及生活中的語(yǔ)言材料；6.課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

高年級(jí)段：1.對(duì)閱讀有濃厚的興趣和良好的習(xí)慣，堅(jiān)持有計(jì)劃地分階段和分類閱讀；2.閱讀有一定的速度，尤其是默讀，能根據(jù)實(shí)際需要運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法；3.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，主要內(nèi)容和思想感情，掌握寫(xiě)作特點(diǎn)，受到美的熏陶和感染；4.在作品的交流和分享中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，打好大愛(ài)、大美、大善的生命底色；5.擴(kuò)展閱讀面，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀；6.課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）。

為了讓每一個(gè)孩子都能有效閱讀，提高閱讀能力，我們針對(duì)不同孩子設(shè)計(jì)了選擇性閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體做法就是讓學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)段閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，選擇適合自己的評(píng)價(jià)內(nèi)容，再整合成適合自己的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)。選擇性閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)，給足學(xué)生自主閱讀、自主評(píng)價(jià)的權(quán)利，學(xué)生可以自由選擇適合評(píng)價(jià)自己閱讀能力的指標(biāo)，還可以自主設(shè)計(jì)閱讀梯度評(píng)價(jià)，讓閱讀更有目標(biāo)，更有驅(qū)動(dòng)力，讓閱讀真正成為學(xué)生自覺(jué)自律的好行為和好習(xí)慣。

三、提倡行走的閱讀，實(shí)施過(guò)程性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)

寬語(yǔ)文提倡行走的閱讀，不讀死書(shū)，不死讀書(shū)。把閱讀與思考、討論、辯論、朗誦、講故事、寫(xiě)作等有機(jī)整合，讓思維碰撞，讓觀點(diǎn)交鋒，讓情感交匯，讓精神茁壯。

例如：我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹文軒的《青銅葵花》之后，讓學(xué)生做閱讀卡和手抄報(bào)，把書(shū)中精美的詞句、自己的感受和反思等，用圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)；畫(huà)情景圖、思維導(dǎo)圖等，用視覺(jué)化的形式去解讀和展現(xiàn)文章的內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思考力；朗誦、講故事，有效地積累好的詞句，精美的片段，用自己的語(yǔ)言講述故事的梗概，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；編劇表演，與學(xué)生一起把《青銅葵花》整本書(shū)或某個(gè)章節(jié)改編成話劇的形式，讓學(xué)生去表演，模擬青銅和葵花的生活，感受他們生活的艱苦和面對(duì)痛苦的坦然淡定，體驗(yàn)青銅和葵花之間真摯的兄妹情誼；組織辯論，圍繞“葵花的父親去世后，她應(yīng)該跟著誰(shuí)家生活”主題展開(kāi)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力；把《青銅和葵花》編成歌舞《葵花寶典》，讓學(xué)生去唱，去舞，全方位地投入作品的角色，感知人物的個(gè)性和品質(zhì)。我們把《青銅葵花》的個(gè)性解讀編排成一臺(tái)節(jié)目，在區(qū)教研會(huì)議上演出，對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程性和實(shí)踐性評(píng)價(jià)，受到老師們的一致贊賞。

我們還通過(guò)班級(jí)閱讀漂流、親子閱讀漂流等形式，讓閱讀在班級(jí)、學(xué)校、家庭、社區(qū)、圖書(shū)館流動(dòng)起來(lái)，甚至跨市跨省漂流起來(lái)，還捐送到貧困山區(qū)去，讓那里的孩子們也一起感受閱讀的快樂(lè)。讓每一本書(shū)都行走起來(lái)，在讀書(shū)漂流中分享閱讀感悟，在交流碰撞中啟迪思考，鑒賞審美，積累內(nèi)化，沉淀文化，提高閱讀能力和閱讀品位。孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中制作閱讀卡、手抄報(bào)，交流讀后感，設(shè)計(jì)閱讀思維導(dǎo)圖，完成閱讀任務(wù)單，完成各種需要實(shí)際操作的閱讀任務(wù)，用這種過(guò)程性和實(shí)踐性的評(píng)價(jià)方式，提高閱讀評(píng)價(jià)針對(duì)性和時(shí)效性。

四、提倡席地閱讀，實(shí)施閱讀療愈評(píng)價(jià)

閱讀需要有任務(wù)，但是不能過(guò)于功利。對(duì)有些孩子，尤其是有閱讀障礙或不喜歡閱讀的孩子，我們提倡“席地閱讀”。讓孩子們隨時(shí)、隨地、隨興地閱讀，把閱讀當(dāng)成一種美好的享受。

其實(shí)，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有挫折和失敗，面對(duì)自己的心理疑問(wèn)和情感糾結(jié)，可以通過(guò)閱讀，在與文本的對(duì)話、與書(shū)中智者的對(duì)話中傾訴、宣泄，自我調(diào)適，自我修整，然后釋?xiě)?，讓受傷的心靈得到療愈，提高自我修復(fù)力。一般情況下，我們會(huì)根據(jù)孩子們的具體問(wèn)題，給他們推薦適合閱讀的書(shū)籍，對(duì)癥下藥，實(shí)施療愈性閱讀、療愈性評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地為一些孩子解決心理問(wèn)題。例如：筆者曾給一位膽小拘謹(jǐn)、不自信的小男孩推薦閱讀《我是男子漢》，他認(rèn)真閱讀之后，根據(jù)書(shū)里的內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，寫(xiě)了二十多篇“自我反思”，我們能感覺(jué)到他有了明顯的變化。通過(guò)閱讀，他明白什么才是真正的男子漢，他一邊閱讀，一邊反思，及時(shí)糾正自己的不良習(xí)慣，調(diào)整自己的心態(tài)，最后以一個(gè)全新的男子漢的形象出現(xiàn)在我們面前。

五、注重知情智合一，實(shí)施多元綜合性評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！睘榇耍覀儾扇×税ń處?、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)在內(nèi)的全方位、多角度的閱讀評(píng)價(jià)策略，不僅從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法上，還從情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要在閱讀中學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、修辭寫(xiě)作，還要掌握科學(xué)的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)新洲小學(xué)）