張吟春

課程改革使課堂正在發(fā)生“靜悄悄的革命”，以師為本的“教堂”正逐漸走向以生為本的“學(xué)堂”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“閱讀教學(xué)是教材編者、教師、文本、學(xué)生之間的多重對(duì)話?！彪m然教師對(duì)這一理念付諸了行動(dòng)，但由于對(duì)課堂對(duì)話的研究不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中，還存在著重視“師生對(duì)話”“生本對(duì)話”，而忽視“生生對(duì)話”的現(xiàn)象。其實(shí)，科學(xué)有效的生生對(duì)話，對(duì)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，具有重要的意義。那么，如何促進(jìn)生生對(duì)話，構(gòu)建素養(yǎng)型的語文課堂呢？在此，將從以下幾個(gè)方面開展討論。

一、鼓勵(lì)生生合作，營(yíng)造和諧的對(duì)話關(guān)系

1.不立權(quán)威，促進(jìn)平等

作為課堂的引路人，教師應(yīng)該放低身段，不以權(quán)威示人，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。如古詩(shī)《滁州西澗》教學(xué)中教師的做法。

師：在這首詩(shī)中，你看到了什么？聽到了什么？

生：（沉默）

師：（鼓勵(lì)）每個(gè)人心中都有一首不一樣的《滁州西澗》，說說你的感受，和大家分享一下。

于是，學(xué)生從小心翼翼到爭(zhēng)先恐后，從猶豫到自信，對(duì)話就此開始生成了。除了教師，課堂里還有另外一些“小權(quán)威”，往往是成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生。通常在亦步亦趨、追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的課堂里，這些學(xué)生是教師的“寵兒”，他們壟斷了課堂的發(fā)言。這樣的壟斷需要被打破。例如，上課伊始，教師要求學(xué)生用10分鐘自學(xué)課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子；想一想課文主要寫了什么事。學(xué)生自學(xué)后，教師不要急于檢查學(xué)生的自學(xué)成果，而是發(fā)起對(duì)這10分鐘學(xué)習(xí)過程的反思交流：你是怎么安排這10分鐘的？這是一個(gè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，指向?qū)W習(xí)過程。如果有獨(dú)特而有效的自學(xué)過程，學(xué)生很樂于交流。

2.排除敵對(duì)，建立合作

由“教堂”到“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)型，一個(gè)重要的特征就是學(xué)生之間不是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系而是合作關(guān)系。所以，教師在課堂上，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生合作意愿，形成合作態(tài)度，探究合作方法，分享合作成果。例如，在指導(dǎo)作文課的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師就小王同學(xué)“狼惡狠狠地向小羊撲去”這句話，要求大家一起開動(dòng)腦筋，通過細(xì)節(jié)描寫，幫助他把這句話寫得更具體。

生1：狼紅著眼睛，惡狠狠地向小羊撲去。

師：在前一位同學(xué)的基礎(chǔ)上，還能更具體生動(dòng)點(diǎn)嗎？

生2：狼紅著眼睛、吐著舌頭，惡狠狠地向小羊撲去。

生3：狼獰笑著，紅著眼睛、吐著舌頭，惡狠狠地向小羊猛撲過去。

…………

師（興奮地）：大家一起努力，把這句話說得這么活靈活現(xiàn)。小王同學(xué)，你可要謝謝大家喲！

在生生對(duì)話充分進(jìn)行的課堂中，學(xué)生體會(huì)到了平等與自由，學(xué)會(huì)了欣賞與發(fā)現(xiàn)、理解與尊重、合作與互助。而這些，正是一個(gè)人成長(zhǎng)所必須具備的核心素養(yǎng)。

二、捕捉生生差異，達(dá)成適切的對(duì)話目標(biāo)

1.捕捉認(rèn)知差異，探究高效的學(xué)習(xí)方法

課堂活動(dòng)中，學(xué)生在處理信息、解決問題方面，都有各自獨(dú)特的風(fēng)格，這就是認(rèn)知差異。以下面的教學(xué)生字“釣”和“鉤”為例。

師：這兩個(gè)字形十分相似，怎樣區(qū)分呢？

生1：“釣”字右半邊是個(gè)“勺子”的“勺”，“鉤”字右半邊是個(gè)“勾”。

生2：“鉤”是一個(gè)形聲字——左形右聲。

生3：“鉤”字右半邊里面的筆畫，可以想象成一個(gè)彎彎的鉤子。

生4：“釣”字右半邊里面的一點(diǎn)，可以想象成釣魚用的魚餌。

師：你比較喜歡誰的區(qū)分辦法？

在這一組生生對(duì)話中，四名學(xué)生的認(rèn)知方式存在明顯差異，分為偏向?qū)ψ中谓Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分解認(rèn)知和偏向于形象認(rèn)知。教師可以抓住這個(gè)差異，引導(dǎo)學(xué)生選擇和掌握適合自己的字形記憶方法。

2.捕捉思維差異，助推多向的智慧碰撞

語文課堂上，學(xué)生對(duì)語言的感受和理解往往角度不同、方式不同，這就是思維的差異。教師應(yīng)抓住這個(gè)差異，讓學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)略精彩紛呈的智慧碰撞。例如，閱讀體會(huì)一段話：湯姆把魚餌套上魚鉤，然后甩起魚竿，把釣線拋向遠(yuǎn)處。魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。

生1：一連串的動(dòng)作描寫，表現(xiàn)出湯姆動(dòng)作很熟練，對(duì)釣魚很在行。

生2：湯姆的動(dòng)作非常連貫，讓我感到這次夜釣和平時(shí)沒什么兩樣，他內(nèi)心很平靜，所以后來當(dāng)他釣到大鱸魚的時(shí)候，就非常驚喜。

生3：我從這段話中感受到這里非常安靜，除了湯姆和爸爸的小船，沒有其他漁舟和釣客。

師：還有不同的理解嗎？和大家一起分享。

發(fā)展學(xué)生的思維是素養(yǎng)課堂的重要目標(biāo)，然而，思維的發(fā)展不是靠簡(jiǎn)單的理解和記憶就能實(shí)現(xiàn)的，而是靠生生對(duì)話促使思維發(fā)生交鋒、觀點(diǎn)發(fā)生沖突。如此，學(xué)生的思維得到了真正的發(fā)展。

3.捕捉情感差異，促進(jìn)愉悅的課堂交流

對(duì)話的交流形式本身就充滿情感色彩，即使是能力較差的學(xué)生，也會(huì)在一種“溫情和友誼”的氛圍中，與同伴一起，進(jìn)行深入的對(duì)話。所以，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂上或期待或失望，或興奮或沮喪，或沖動(dòng)或畏縮的情緒表現(xiàn)，及時(shí)組織生生對(duì)話，營(yíng)造積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

生生對(duì)話的最大特征是動(dòng)態(tài)生成，能夠預(yù)設(shè)過程卻不能夠預(yù)知結(jié)果。在超出預(yù)期的情況下，教師必須在極短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷、干預(yù)、布局，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中找到學(xué)習(xí)的方向，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，收獲學(xué)習(xí)的快樂。

三、促進(jìn)生生互動(dòng)，追求高效的對(duì)話品質(zhì)

一是強(qiáng)調(diào)認(rèn)真傾聽。傾聽是對(duì)話產(chǎn)生的基礎(chǔ)，不僅是聽覺活動(dòng)，更應(yīng)是調(diào)動(dòng)所有感官的課堂任務(wù)。學(xué)生必須聽清楚、聽明白發(fā)言者表達(dá)的意思和觀點(diǎn)，才可能洞察背后隱藏的情感、需求等。所以，認(rèn)真傾聽時(shí)不僅注意力要集中，捕捉發(fā)言者的每一個(gè)語詞，還要關(guān)注其語氣、表情、動(dòng)作等。

二是鼓勵(lì)積極回應(yīng)。回應(yīng)是信息反饋的重要渠道，既表現(xiàn)了對(duì)講話者的尊重，也推動(dòng)了對(duì)話往實(shí)質(zhì)的方向發(fā)展。在對(duì)話中，可以用言語進(jìn)行最直接的回應(yīng)，也可以是點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作回應(yīng)。

三是重視清楚表達(dá)。課堂上會(huì)遇到表面上似乎在交流，但并未實(shí)現(xiàn)有效溝通的情況，其中一個(gè)重要原因就是表達(dá)出了問題。對(duì)于小學(xué)生來說，表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性、具體性，需要在不斷訓(xùn)練中提高。

總之，要積極促進(jìn)能夠發(fā)展思維、啟迪智慧、體驗(yàn)合作、互通情感的生生對(duì)話，構(gòu)建以語文素養(yǎng)提升為目標(biāo)的課堂。

（責(zé)任編輯 張慧籽）