翁坤

微課作為全新的教學(xué)模式和手段，將其運(yùn)用到高三作文教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入寫作狀態(tài)，而且能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)能夠深化高三寫作教學(xué)改革，為提高高考寫作成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地改變了教育環(huán)境，傳統(tǒng)的高三作文備考教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)實(shí)的要求，并開始成為學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的一大束縛，而微課無疑成為了傳統(tǒng)作文備考教學(xué)改革的一大突破口。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從課前、課內(nèi)、課后三個(gè)時(shí)間段談?wù)勎⒄n支撐下的高三作文備考教學(xué)策略，以期為廣大同仁提供有益參考。但需要明確的是，微課只是傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助，教師要采取有效措施促進(jìn)兩者的深度整合。

一、課前指導(dǎo)，激發(fā)興趣

在作文備考教學(xué)中，許多學(xué)生的課堂參與性和積極性都不高，面對(duì)寫作顯得茫然無措，甚至是應(yīng)付了事，教學(xué)效果甚微。為了解決上述問題，傳統(tǒng)作文備考教學(xué)通常會(huì)進(jìn)行專門的寫作指導(dǎo)，但這對(duì)于時(shí)間緊迫的高三學(xué)生來講，顯然是一種時(shí)間浪費(fèi)。而微課在課前指導(dǎo)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間，而且能夠?qū)崿F(xiàn)高效導(dǎo)入，同時(shí)可以強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)。因此，教師要充分利用微課進(jìn)行課前指導(dǎo)，以開放化、探究化的課堂導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的廣泛關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為后續(xù)高效教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在寫作備考教學(xué)前播放相關(guān)專題的微課，既能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能夠拓展學(xué)生的思路。例如，在進(jìn)行時(shí)事新聞材料作文寫作時(shí)，許多學(xué)生不關(guān)注時(shí)事新聞，教師單純的語言講述又顯得枯燥乏味，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)此類作文產(chǎn)生了抵觸心理，寫作驅(qū)動(dòng)力不夠，嚴(yán)重制約了高考寫作成績(jī)的有效提升。對(duì)此，筆者經(jīng)常有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并將社會(huì)熱點(diǎn)新聞素材制成微課，促使學(xué)生在關(guān)心社會(huì)民生的同時(shí)，引發(fā)廣泛的情感共鳴，以確保學(xué)生在進(jìn)行此類作文寫作時(shí)能夠有話可說，有效拓展學(xué)生的寫作思路。

另外，通過微課引發(fā)學(xué)生廣泛情感共鳴，還能夠避免作文的“假大空”，確保文章情感的真實(shí)性，以增加提分點(diǎn)。筆者還會(huì)針對(duì)學(xué)生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，將寫作技巧與方法制成微課，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生作文寫作的規(guī)范性和創(chuàng)意性。

二、課內(nèi)訓(xùn)練，拓展思路

微課憑借超強(qiáng)的再現(xiàn)力和吸引力，為高三作文備考教學(xué)提供了諸多便利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多作文教學(xué)內(nèi)容是無法用語言表達(dá)清楚的，此時(shí)教師便可通過微課進(jìn)行展示，或者需要借助具象化實(shí)物強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)時(shí)，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課再現(xiàn)。微課應(yīng)用于課內(nèi)寫作訓(xùn)練，就是利用微課展開作文訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的作文備考教學(xué)實(shí)踐中，教師先提出相關(guān)主題，然后提出具體要求，要么抽象乏味，許多學(xué)生感覺無從下手，要么繁瑣復(fù)雜，浪費(fèi)課堂時(shí)間。許多本可以在課內(nèi)完成的寫作訓(xùn)練都被轉(zhuǎn)移到了課下，這不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且降低了課內(nèi)作文訓(xùn)練的效果。

例如，在進(jìn)行材料作文寫作訓(xùn)練時(shí)，許多學(xué)生沒有思路，甚至把握不住主題，而傳統(tǒng)的課堂講解會(huì)浪費(fèi)大量課堂時(shí)間，很難達(dá)到限時(shí)寫作的訓(xùn)練效果。此時(shí)，教師可以事先搜集整理相關(guān)材料和題目，并將其制成微課讓學(xué)生自主觀看，這樣不僅能夠節(jié)省課堂時(shí)間， 而且能夠拓展學(xué)生的寫作思路。

三、課后輔導(dǎo)，全面提高

微課應(yīng)用于課后輔導(dǎo)，既可以是作文講評(píng)教學(xué)，也可以是病文升格教學(xué)，或者是復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)。特別是那些寫作能力較差的學(xué)生，面對(duì)諸多的寫作問題很容易產(chǎn)生破罐子破摔的心理，因此，教師要靈活利用微課展開課后輔導(dǎo)教學(xué)，確保這部分學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行完善提高。在傳統(tǒng)作文講評(píng)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，但卻限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。將微課應(yīng)用于作文課后輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確自身作文的弊病所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，進(jìn)而縮短不同層次學(xué)生間的差距，確保所有學(xué)生的全面提高。

另外，微課作為一種教學(xué)輔助手段，可以更好地通過講評(píng)為學(xué)生自主修改作文提供可靠依據(jù)。例如，在進(jìn)行“清華大學(xué)校長(zhǎng)讀錯(cuò)字”的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生寫作能力高，可以非常清晰地表達(dá)出自我觀點(diǎn)，但有的學(xué)生文字表達(dá)能力低，無法清楚地表達(dá)觀點(diǎn)，這就需要進(jìn)行大篇幅的修改。對(duì)此，筆者搜集相關(guān)新聞素材并制成微課，然后附上范文，讓學(xué)生通過對(duì)比及時(shí)找出自己作文的欠缺之處，并有針對(duì)性地展開修改，以提高文字表達(dá)能力。教師還可以將學(xué)生寫作中常見的問題以微課的形式進(jìn)行系統(tǒng)呈現(xiàn)，并有針對(duì)性地給出解決對(duì)策，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行對(duì)照性學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自我完善與提高。

總而言之，在高三作文備考教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極采取有效措施深化微課的課堂應(yīng)用，包括課前指導(dǎo)、激發(fā)興趣，課內(nèi)訓(xùn)練、拓展思路，課后輔導(dǎo)、全面提高。只有如此，才能充分發(fā)揮微課在優(yōu)化作文備考課堂結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生寫作驅(qū)動(dòng)力、提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生寫作核心素養(yǎng)提升等方面的優(yōu)勢(shì)作用，為提高高考作文成績(jī)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者單位：廣東省中山市第一中學(xué)高中部（528400）