陳柳清

談到教育，很多家長都認(rèn)為這是學(xué)校的事，是教師的事。其實，教育從來就不只是學(xué)校和教師的事，家庭或家長在孩子的教育中同樣發(fā)揮著重要作用。小學(xué)一年級是學(xué)生系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)知識的開始，如何讓他們盡快達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，在發(fā)揮教師作用的同時，也應(yīng)讓家長參與進(jìn)來。

一、家長在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在現(xiàn)實生活中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)校、教師、學(xué)生自身等，家庭也是其中一個不可缺少的因素，家長對孩子的影響在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校和教師。

家長在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以起到重要的作用。新進(jìn)入小學(xué)一年級的學(xué)生，幾乎沒有數(shù)學(xué)概念，更談不上有數(shù)感。一方面，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入一年級后，必須要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)的相關(guān)知識對于剛進(jìn)入一年級的學(xué)生來說是一片空白。另一方面，一年級小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有其抽象性、邏輯性，涉及綜合、歸納、分析等方法，這些內(nèi)容在幼兒階段接觸很少。同時，小學(xué)生的心智發(fā)展也是參差不齊，這就給一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一個難題，即如何讓學(xué)生從幼兒園階段較快地過渡到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段。如果單靠課堂上教師的教學(xué)來過渡，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立、數(shù)感以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，困難較大。因此，如果教師可以動員家長參與學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，在家庭中創(chuàng)造數(shù)學(xué)環(huán)境，將為學(xué)生增加一個助其成長的平臺。有了家長的參與，就能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，迅速成長起來。

二、組織召開家長會，建立互信機(jī)制

要讓家長參與到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就必須取得家長的信任和支持，建立互信機(jī)制。絕大部分家長都很信任教師，并且也會支持教師的做法，但仍然需要通過溝通來達(dá)到目的。例如，學(xué)期之初教師就應(yīng)及時召開家長會，而不是在期中考之后再開。因為期中考后開家長會明顯滯后于教學(xué)要求，而且會容易開成成績匯報會，一旦孩子成績不好，會影響家長對孩子甚至老師的信心，所以學(xué)期一開始就要召開家長會，與家長進(jìn)行有效溝通。把家長約來學(xué)校開會，應(yīng)向家長說明他們在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所能發(fā)揮的重要作用，講明需要家長配合的目的：讓學(xué)生在課后能及時消化教師所教的內(nèi)容，使學(xué)生盡快從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的起始階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維，建立初步的數(shù)感、符號感，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其要引導(dǎo)家長注意兒童幼小銜接階段的特點，以便家長能夠結(jié)合孩子身心發(fā)展的實際，給予輔導(dǎo)和指導(dǎo)。要結(jié)合日常生活幫助孩子掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)孩子用數(shù)來表達(dá)或描述生活中的事物。同時，要讓孩子學(xué)會用“同樣多、多、少”來比較兩個數(shù)，進(jìn)而理解10以內(nèi)數(shù)排列順序的規(guī)律，知道事物按一定規(guī)律排列的意義。家長要在家里給孩子多提供動手操作和體驗的機(jī)會，讓他們體會數(shù)學(xué)來自于生活，來自于客觀事物。

三、課后讓家長協(xié)助孩子

學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識

一年級學(xué)生首先要學(xué)的是10以內(nèi)數(shù)，認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)是數(shù)概念中最基本的內(nèi)容之一，是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點。兒童思維的發(fā)展一般是從具體、形象思維向抽象思維過渡，因此需要給他們提供各種活動，讓他們從中形成數(shù)學(xué)意識。一年級數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生形成初步的數(shù)感、符號感和產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很有幫助。教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，以及用數(shù)來表達(dá)和描述日常生活中的事物。之后，開展對“>”“<”“=”等符號的認(rèn)識，在學(xué)生用“同樣多、多、少”描述兩個數(shù)大小關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)用符號表示兩個數(shù)的大小關(guān)系；此外，還要學(xué)習(xí)“順序”知識，搞清“一共有幾個”和“第幾個”，理解基數(shù)和序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)10以內(nèi)每個數(shù)字排列順序以及排列順序的含義。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，要讓學(xué)生明白數(shù)與形的聯(lián)系，并與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來。教師可讓家長配合，豐富學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)例子。因此，每堂課結(jié)束之后，教師可以通過微信群給家長布置“作業(yè)”，指導(dǎo)家長參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

家長的有效配合可以創(chuàng)造出一個更加符合兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時鍛煉了兒童的動手能力，幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會數(shù)學(xué)知識的形成過程。

四、請家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，

提出解決問題的辦法

課堂內(nèi)容講完后，教師應(yīng)及時給學(xué)生布置作業(yè)，除了要求在課堂上完成一部分外，還要有家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的作用，一方面是檢驗學(xué)生課堂知識掌握的情況，以便及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問題；另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難。有些教師認(rèn)為，家長不必去輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生做錯了也沒關(guān)系，這樣教師就能知道學(xué)生錯在哪里了，以便修正自己的教學(xué)方法。這種觀點限制了家長的作用，事實上，家長的輔導(dǎo)完全可以是教師教學(xué)的補(bǔ)充。因為每個學(xué)生的情況都不一樣，教師教授同樣的內(nèi)容，但學(xué)生接受程度不一樣，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，并體現(xiàn)在作業(yè)上，而這種非常具體的差異，恰好可由家長更好地完成教師鞭長莫及的查疑補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生因個體差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生在課堂上掌握了多少內(nèi)容，可體現(xiàn)在作業(yè)中。家長在輔導(dǎo)孩子時，可以即時發(fā)現(xiàn)和掌握孩子在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)然，學(xué)生把作業(yè)交上來后，教師就難以發(fā)現(xiàn)同樣的問題了，這時，就可以通過與家長溝通解決。因此，教師需要建立與家長溝通的暢通渠道，共同協(xié)助學(xué)生完成過渡，學(xué)好數(shù)學(xué)。比如，可建立微信群，教師在群里布置作業(yè)，家長及時輔導(dǎo)，針對所發(fā)現(xiàn)的問題，與教師溝通。家長也可在微信群里互相討論，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)；輔導(dǎo)孩子有困難的家長，還可向教師請教。這樣的交流平臺可使家長的作用得到充分發(fā)揮，教師也能更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實踐證明，引導(dǎo)家長參與到小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個可行的辦法，它可以把家長的作用充分發(fā)揮出來。同時，有助于學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，又可讓教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們順利學(xué)習(xí)之后的數(shù)學(xué)知識打下堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 郭向和）