谷沅芷

摘 要：伴隨教育信息化逐漸的深入開展與移動設(shè)備的日益普及，越來越多的高校致力于開發(fā)自己的線上平臺，同時大多數(shù)學生也已擁有了個人的數(shù)字化移動終端。BYOD符合當代大學生學習習慣的轉(zhuǎn)變，并能夠節(jié)約高校的設(shè)備維護費用，符合當今發(fā)展要求。結(jié)合國外斯克蘭頓大學、悉尼大學及我國北京大學的經(jīng)驗，可總結(jié)出BYOD在高校中的應(yīng)用策略，主要包括制定符合本校的行動計劃、保障用戶的信息安全、豐富學校在線平臺中的教學資源三點。BYOD在高校中的發(fā)展領(lǐng)域除了現(xiàn)在應(yīng)用較多的自主研討區(qū)外，還可結(jié)合MOOC應(yīng)用于教學中，或結(jié)合軟件應(yīng)用于學生的學習評價中。

關(guān)鍵詞：BYOD；自帶設(shè)備；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）15-0009-04

一、BYOD概述

1.BYOD的內(nèi)涵

BYOD（Bring Your Own Device）即自帶設(shè)備，最先起源于IT企業(yè)，是指允許企業(yè)員工在工作期間利用自己的移動設(shè)備接入企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)以獲得信息支持自己的工作進程。BYOD進入教育，不同于商業(yè)領(lǐng)域偏重于安全的特性，給教育行業(yè)既帶來了優(yōu)勢也帶來了挑戰(zhàn)。如今，BYOD項目已經(jīng)取代了2013年結(jié)束的數(shù)字教育變革計劃。[1]因此，BYOD對于我們重新審視學校教育信息化進程中軟硬件設(shè)備建設(shè)以及用戶角色定位，有著重要的啟示意義。[2]《國際教育信息化發(fā)展2015地平線報告（基礎(chǔ)教育版）》預測，BYOD將在一年之內(nèi)成為融入教育的信息技術(shù)手段之一，會成為教學策略、教師工作、課程內(nèi)容等方面教育變革的潛力因素。

2.在高校發(fā)展BYOD的必要性

（1）BYOD符合建構(gòu)主義理論的要求

建構(gòu)主義理論認為學習活動包括情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)四個要素。[2]BYOD的教學應(yīng)用在一定程度上與建構(gòu)主義學習理論相契合。當每位學生至少擁有一臺個人的自帶設(shè)備后，他們將更傾向于投入到學習活動中，體會到知識建構(gòu)活動的樂趣。此時，教師與學生之間、學生與學生之間通過各自的設(shè)備進行交流協(xié)作。學生作為學習的主體通過設(shè)備將自己的信息實現(xiàn)共享，并在教師和同學的幫助下，根據(jù)個性化學習需求開展意義建構(gòu)。在此過程中，教師是教學的引導者，幫助學生實現(xiàn)個性化學習和合作學習。

（2）節(jié)省學校在設(shè)備上的開支

隨著信息技術(shù)類課程在學校的增多和信息化教學方式的普及，教學對學校機房的需求率迅速提高，BYOD的開展可以緩解學校機房等資源不足、定期維修困難的問題，節(jié)省建設(shè)成本。建設(shè)機房需要花費大量的經(jīng)費開銷，還需要雇傭一定的技術(shù)人員對機房內(nèi)設(shè)備進行定期維護，成本也會隨著教育信息化的發(fā)展而逐漸提高，這些都對學校的人力、財力帶來了較大的負擔。BYOD可以解決這一問題，師生的自帶設(shè)備可以在部分教學中替代機房中的計算機，緩解了機房的壓力，同時也降低了建設(shè)和維護機房的成本。

（3）順應(yīng)當代大學生學習習慣的改變

在當今高校中，大學生選擇學習工具的習慣在逐漸改變，可以說BYOD的趨勢已在不知不覺中展開。與工具書相比，更多學生喜歡應(yīng)用智能手機、平板電腦等隨時進行資料搜索，他們習慣于將移動設(shè)備作為生活的中心，也希望在工作的諸多方面可以使用這些設(shè)備。學生使用自己熟悉的設(shè)備時，就不必專門學習如何操作學校的設(shè)備，這可以減少來自設(shè)備的干擾。高等教育領(lǐng)域已在一定程度中自發(fā)流行起B(yǎng)YOD，許多學生使用自己的設(shè)備連接到校園網(wǎng)絡(luò)，因此學校有必要出臺政策對BYOD進行統(tǒng)一管理，并盡可能避免學生使用自己設(shè)備和學校無線網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的信息安全問題。

BYOD政策對于人們的吸引力不僅僅是被證明可以減少整體技術(shù)開支，更因為其反映了當代的生活方式和工作方式。2015年的研究表明，2014年全美有超過42%的大學實施了BYOD策略。即使沒有具體策略，世界各地的學校也允許，甚至鼓勵使用移動設(shè)備開展廣泛的教學和學習活動。[3]

二、BYOD在國內(nèi)外高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.斯克蘭頓大學——自主設(shè)計BYOD框架

美國斯克蘭頓大學一直鼓勵學生專注于多元化的學習環(huán)境，盡管其e-learning項目已經(jīng)達到供世界各地學生使用的規(guī)模，學校仍計劃達到更高目標以滿足更多不同的學習需求。于是為進一步提升e-learning水平，學校決定設(shè)計BYOD框架，使學生任何時間在學校內(nèi)的任何地點都可以開展自主學習。除了自主設(shè)計面向師生的免費軟件外，因為需要滿足大量用戶同時連接，學校還一直在嘗試可大量擴容的存儲系統(tǒng)。目前學校已將其原有系統(tǒng)部署至NetApp AFF存儲系統(tǒng)中以擴大數(shù)據(jù)交互對策，消除原系統(tǒng)可能存在的問題，為師生的良好體驗打下堅實的基礎(chǔ)。[4]系統(tǒng)更新后，通過測試應(yīng)用程序啟動速度，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)反應(yīng)速度快了許多，虛擬桌面登錄時間已經(jīng)下降了大約50%。每個實驗室會話學生平均節(jié)省至少一分鐘的等待時間。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有大約2000名學生使用實驗室每年超過350天，每年共有超過11000小時的學習時間反饋。[5]

除了學生能夠更快捷地使用學校的系統(tǒng)外，BYOD框架的建立使斯克蘭頓大學中原先忙于維護各機房、實驗室的技術(shù)人員因為BYOD的應(yīng)用而獲得了更多自由時間，現(xiàn)在他們可以用更多精力來開發(fā)更關(guān)鍵的技術(shù)項目，這為學校信息科技的進一步發(fā)展提供了助力。

2.悉尼大學——BYOD專題研討室

為鼓勵師生積極展開自主研討活動，悉尼大學設(shè)立BYOD專題研討室，如圖1所示，在校園中為師生提供自主研討空間，增強學生的交流合作能力。研討室為用戶準備了具備多種插口的投影儀、觸摸式投影屏幕等基礎(chǔ)設(shè)備，用戶可自備筆記本電腦、智能手機、無線麥克風等設(shè)備在這里開展研討活動。悉尼大學還為研討室中基礎(chǔ)設(shè)備的規(guī)格、使用方法和要求做出了詳細說明，并將其制作成電子說明書，上傳至學校網(wǎng)站中，供用戶參考。此外，研討室還提供Wi-Fi、白板、輕便的座椅、充電設(shè)備等，人們可將桌椅擺放成理想狀態(tài)，在這里享受到充分便利與靈活的服務(wù)。拉籌伯大學也在研究中心中設(shè)立了BYOD區(qū)以方便師生在此使用自己的設(shè)備。

3.北京大學——在圖書館設(shè)立BYOD專區(qū)

隨著社會的進步和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學生擁有智能手機、筆記本電腦、iPad等移動智能終端，并將它們作為工具應(yīng)用于自主學習中，因此現(xiàn)在的大學圖書館自習室，也早已不只是一個看書的地方。而隨著越來越多的學生開始自帶設(shè)備進圖書館自習，學習中敲鍵盤等雜音逐漸引起看書同學的不滿，有時甚至會因而引起直接沖突。為緩解此矛盾，北京大學圖書館開通了BYOD學習專區(qū)，允許攜帶的設(shè)備包括個人電腦、手機、平板等，每個座位都配有插座。學生對這項調(diào)整非常滿意，BYOD專區(qū)一直保持著相當高的上座率。

北京大學還計劃于2017年圖書館的全面改造中，將自習室分為“動靜區(qū)”，為自帶設(shè)備自習的同學提供更便利的服務(wù)，并使單純看書的同學能夠享受安靜的環(huán)境。

4.討論

除了制定規(guī)范的BYOD使用規(guī)范和直接開設(shè)BYOD研討室外，國外如美國芝加哥大學、密蘇里科技大學等多數(shù)高校更是在學校的信息管理規(guī)定中加上了對學生自帶設(shè)備的使用規(guī)定，麻省理工學院、密蘇里大學等還舉辦過關(guān)于BYOD的講座。根據(jù)這些學校的應(yīng)用情況可以初步推斷出，高校應(yīng)用BYOD主要是出于節(jié)約設(shè)備維護成本、順應(yīng)學生學習習慣的演變與推廣移動學習三個方面。高校在發(fā)展自己的BYOD之路時，也可積極關(guān)注這些學校的應(yīng)用動態(tài)，借鑒其經(jīng)驗。

三、BYOD在高校中的應(yīng)用策略

1.制定符合本校的行動計劃

高校引入BYOD也存在一定風險，因為高校相對中小學來說，學生數(shù)量較多，整體環(huán)境也更趨向于開放，然而在BYOD的要求中，學校并不是信息終端設(shè)備的擁有者，也不是無線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)信息的訂閱者。學校需要考慮如何保障用戶所擁有的不同類型的多樣化信息終端設(shè)備能夠有效接入學校教育信息服務(wù)系統(tǒng)；需要考慮如何保障信息安全與保護信息隱私等問題。為此，學校需要借鑒先行實施 BYOD行動的經(jīng)驗，制定學?，F(xiàn)存的移動設(shè)備使用政策，確保師生個人信息終端設(shè)備的有效使用。為避免盲目復制其他地區(qū)或其他學校的政策及做法，學校在確定實施BYOD時，制定適合自身的個性化BYOD行動計劃顯得尤為重要。制定BYOD行動計劃要經(jīng)歷收集資料、調(diào)研及制定政策三個步驟，具體策略如圖2所示。

2.保障用戶的信息安全

科技領(lǐng)域瞬息萬變，伴隨而來的是源源不斷的威脅，進而讓情況變得錯綜復雜。當大量外來設(shè)備使用Wi-Fi訪問網(wǎng)絡(luò)時，網(wǎng)絡(luò)將更容易被攻擊、欺騙和破解，存在較高的信息泄露風險，甚至會給校園整體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來重大影響。[6]在BYOD環(huán)境下，學生可使用多元化的設(shè)備接入相對開放的校園網(wǎng)環(huán)境，這時網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊、信息泄露等安全問題將更容易出現(xiàn)。為此，學?？梢詮募夹g(shù)和制度兩個層面保障信息安全。在技術(shù)層面，學校應(yīng)確保校園網(wǎng)防火墻等防護措施情況良好，并應(yīng)安排技術(shù)人員定期檢查、更新；在制度層面，學校應(yīng)制定BYOD的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用規(guī)范，或在原有信息安全規(guī)范中添加用戶使用自帶設(shè)備時的要求，比如提醒學生安裝殺毒軟件、訪問正規(guī)網(wǎng)站等。

3.豐富學校在線平臺中的教學資源

我國的許多高校都已建設(shè)了自己的線上平臺供學生下載資源或交流聯(lián)系，隨著自帶設(shè)備不斷更新?lián)Q代，學校需要開發(fā)平臺中的更多功能，以滿足學生的個性化學習需求。在BYOD的教學應(yīng)用中，學?？梢髮W生統(tǒng)一安裝學習APP，并接入學校的線上學習平臺，統(tǒng)一的APP可由學校自主開發(fā)或從外引入。在選擇時，學校要注意選擇兼容性強、適合BYOD教學的APP或平臺，并結(jié)合學校服務(wù)器的存儲能力，在滿足師生教學資源需求的同時確保運行的順利性。大數(shù)據(jù)時代，學校開發(fā)自己的APP后，還可調(diào)用后臺數(shù)據(jù)研究學生的學習習慣等，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析對APP進行定時調(diào)整，優(yōu)化使用效果。

四、BYOD在高校應(yīng)用的前景分析

至今中國校園的無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)已日益完善，加大服務(wù)器管理和信息安全方面投入，使越來越多師生開始利用無線網(wǎng)絡(luò)進行教學和科學研究活動。借助BYOD，高校便可將更多精力投放至無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的搭建以及服務(wù)器管理方面，為學生的移動設(shè)備提供更加安全穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；這就為BYOD在高等教育的應(yīng)用提供了良好的條件。

1.BYOD與教學過程的結(jié)合

目前BYOD在高校的應(yīng)用以研討室、自習室等較為常見，課堂教學中應(yīng)用較少，而在以美國為主的中小學課堂中應(yīng)用較廣泛。BYOD是一種非正規(guī)的學習模式，所謂非正規(guī)的學習主要是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的局限于“教室、書本、教師”模式。它跳出地點、時間等的限制，發(fā)生在自然的狀態(tài)下。BYOD自由的學習方式可以與大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）結(jié)合起來。Waard與Koutropoulos提出了MobiMOOC，即通過移動設(shè)備學習MOOC，致力于MOOC與移動學習的有效整合。[7]為優(yōu)化BYOD的教學應(yīng)用，學?？梢灾С謳熒詭гO(shè)備開展MobiMOOC。此時，學生利用自帶設(shè)備在課上或者課下學習MOOC后，教師引導學生在課堂上開展諸如翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動。

2.BYOD與教學評價的結(jié)合

除了改進課堂教學模式外，BYOD在其他教學過程中也依然具備發(fā)展?jié)撃埽热鐚⑵溆弥翆W生學習的評價階段，一些高校已開始允許在考試時使用個人設(shè)備。如丹麥奧胡斯大學的教師利用軟件wiseflow 讓學生在考場中通過自帶設(shè)備參加數(shù)字化考試而不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試。Wiseflow 能讓教師創(chuàng)建和管理考試，分配到具體的學生，并評估考生隨后通過手機提交的答案。南加州大學法語系正在試驗一個新的教師協(xié)作電子教科書模式，這個模式提供標準化內(nèi)容并在課程間傳遞，還允許學生從各種聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備上讀取重要講義和習題。

五、BYOD在高校中發(fā)展的挑戰(zhàn)

1.學生的注意力較難控制

當每個學生都帶著移動終端學習時，由于是自己的設(shè)備，學生難免會安裝各類游戲、視頻等APP。尤其是在課堂教學中，當教師需要學生使用設(shè)備學習時，如何保證學生不會被與課堂無關(guān)的軟件所吸引，將注意力集中到學習當中，這個問題對教師的課堂管理能力提出了更高的要求。

2.學生可能會因家境不同產(chǎn)生差距

在全校實施BYOD時，因為設(shè)備由學生自己購買，學生家庭經(jīng)濟狀況參差不齊，富裕家庭可能會給孩子購買更先進的設(shè)備和更豐富的應(yīng)用，以便獲得更好的學習體驗，而部分孩子可能由于家庭貧困無法擁有這樣的設(shè)備，這樣的結(jié)果使部分學生無法平等地獲取學習內(nèi)容，從而產(chǎn)生新的信息鴻溝。終端差異化還會影響學生心理，某些學生昂貴的設(shè)備可能激發(fā)班級同學間攀比心理，從而帶來負面影響，甚至還可能引發(fā)偷盜。移動終端對孩子的健康不利影響也是社會所擔心的。為促進教育公平，學校應(yīng)配備一定數(shù)量的備機供學生使用，主要面向家庭困難學生和忘記帶終端的學生。設(shè)備問題雖然可以解決，但學生由此可能產(chǎn)生的心理問題仍應(yīng)引起學校的關(guān)注。

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（編輯：王天鵬）