黑晟斌
〔摘要〕研究以湖南省常德市8所中等職業(yè)學(xué)校851名中職學(xué)生為被試,運用了《青少年自我意識量表》對學(xué)生進行了問卷調(diào)查,探討了中職學(xué)生自我意識發(fā)展的現(xiàn)狀及特點。本研究的主要結(jié)論如下:①從總體來看,中職學(xué)生的自我意識發(fā)展處在中等偏上水平;②中職學(xué)校學(xué)生自我意識發(fā)展上性別總體差異不顯著,但女生在社交自我、品德自我、監(jiān)控性三個因子上得分顯著高于男生;③職中二年級學(xué)生的自尊感與監(jiān)控性顯著高于一年級學(xué)生;④來自農(nóng)村的中職學(xué)生在社交自我、焦慮感、監(jiān)控性三個因子上,顯著高于城市學(xué)生;⑤擁有完整家庭的學(xué)生與其他家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生相比,在滿意度上差異顯著;⑥文科學(xué)生與理科學(xué)生的自我意識發(fā)展水平,存在著顯著差異。
〔關(guān)鍵詞〕中職學(xué)生;自我意識;發(fā)展特點
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2017)23-0014-04
自我意識是個體心理系統(tǒng)的核心,一直以來都是心理學(xué)界研究的重點課題。自我意識的發(fā)展究其實質(zhì)是人逐漸走向自主乃至自由的過程[1],它是個體心理成熟程度的重要標志,讓青少年學(xué)會正確地認識自我、接納自我、完善自我也是實施有效教育的一個重要命題[2]。在人格發(fā)展的過程中,自我意識的發(fā)展是核心成分,16~17歲的中職學(xué)生正處在自我意識發(fā)展的第二次飛躍期,這也是人格發(fā)展與形成的重要人生階段。
中職學(xué)生多在15~18歲這個年齡階段,正從青春懵懂的少年期逐漸向成熟穩(wěn)重的青年期過渡,此時的他們正面臨著各種身份危機,他們將完成自我意識從分化、矛盾到逐步穩(wěn)定統(tǒng)一的使命。中職學(xué)生自我意識的健康發(fā)展對他們的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、人格發(fā)展都有著重要影響作用。目前中職學(xué)生表現(xiàn)出自卑、厭學(xué)、性別角色模糊、情緒波動大、自我監(jiān)控力弱、職業(yè)發(fā)展受阻等諸多問題,雖然以往關(guān)于青少年自我意識的研究中已有一些,但指向90后中職學(xué)生這個群體的并不多見,因此本研究的目的是探索我國中職學(xué)生自我意識發(fā)展的特點及規(guī)律,并能有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認識自我、不卑不亢地評價自我、適時主動地調(diào)控自我,這對中職學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)乃至終生發(fā)展都有重要意義。
一、研究方法及程序
(一)被試選取
本研究抽選了常德8所中等職業(yè)學(xué)校,隨機抽取了旅游管理、電算會計、電子商務(wù)、模具制造、服裝設(shè)計、學(xué)前教育、計算機應(yīng)用等12個專業(yè)的學(xué)生,發(fā)放問卷851份,收回問卷 851 份,有效問卷835 份,有效率為 98.10%。
(二)研究工具
《青少年自我意識量表》是評估青少年自我意識狀況的自評量表,由我國學(xué)者聶衍剛和丁莉[3]編制,依據(jù)青少年自我意識的結(jié)構(gòu)理論,從自我認識、自我體驗、自我控制三個心理功能整合而成。該量表共67道題目,采用5級評分。量表包含了九個維度:體貌自我、社交自我、品德自我、自尊感、焦慮感、滿足感、自覺性、自制力和監(jiān)控性,學(xué)習(xí)自我因素與自尊感出現(xiàn)了融合。除“焦慮感”這項因子是反向計分外,其他因子均為正向計分,分數(shù)越高表示自我意識發(fā)展得越好。
總量表的Cronbachs α系數(shù)為0.92,各因素的Cronbachs α系數(shù)在0.64與0.84之間;總量表的穩(wěn)定性系數(shù)為0.79,各因素的重測信度在0.58與0.79之間。探索性因素分析表明九個因素累計變異的解釋率為45.02%,表明該量表具有較好的信效度,符合心理測量學(xué)的指標,可在青少年人群中應(yīng)用。
(三)研究程序
與班主任取得聯(lián)系后,將相關(guān)的測評注意事項說清楚,在班主任的耐心指導(dǎo)與熱情幫忙下,使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,學(xué)生均采取匿名的方式認真并誠實地完成本測試的每一道題目,答卷的時間總共為30分鐘左右,答完后由班主任老師當場回收問卷交給筆者。主要采用頻率統(tǒng)計的方法,了解中職學(xué)生的自我意識發(fā)展現(xiàn)狀,并對性別、居住地、年級、專業(yè)類別等不同的變量采用獨立樣本t檢驗、F檢驗及事后多重比較的方式進行分析,從而探究中職學(xué)生的自我意識發(fā)展特點。
二、研究結(jié)論
(一)中職學(xué)生自我意識總體特征
由表1可得知,中職學(xué)生的自我意識發(fā)展總分為213.70分,說明中職學(xué)生的自我意識發(fā)展水平處于中等偏上水平。其中品德自我發(fā)展水平較高,而自尊感、焦慮感、自覺性、自覺性得分較低,尤其是自制力這一因子上得分低于參照值,可見中職學(xué)生在自我意識的三個組成部分中,自我認知感受性較好,在自我體驗和自我控制方面還有待提高。
(二)中職學(xué)生自我意識發(fā)展特點
為了全面了解中職學(xué)生自我意識發(fā)展的特點,這一部分要探討在不同背景變量上,中職學(xué)生的自我意識發(fā)展在各分層面上的差異情形。
1. 中職學(xué)生自我意識的性別特征
由表2可以看出,中職學(xué)生在社交自我、品德自我、監(jiān)控性三個因子上的得分存在顯著的性別差異(p<0.05),女生均高于男生。但從總體來看,自我意識的性別差異并不顯著。
2.中職學(xué)生自我意識的年級特征
由表3可以看出,不同年級的中職學(xué)生在自我意識發(fā)展上,在自尊感、監(jiān)控性四個因子上的得分有顯著差異(p<0.05),二年級的發(fā)展水平均高于一年級。但從總體來看,自我意識的年級差異并不顯著。
3. 中職學(xué)生自我意識的居住地特征
由表4可以看出,不同居住地的中職學(xué)生在自我意識發(fā)展上,在社交自我、焦慮感、監(jiān)控性三個因子上的得分有顯著差異(p<0.05),來自于農(nóng)村的中職學(xué)生均略高于來自于城市的中職學(xué)生。從總體來看,自我意識的居住地差異并不顯著。
4. 中職學(xué)生自我意識的家庭結(jié)構(gòu)特征
F檢驗得出,不同家庭結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生在自我意識發(fā)展上,總體差異并不顯著。
事后多重比較發(fā)現(xiàn):在滿意感這個因子上不同家庭結(jié)構(gòu)的中職學(xué)生差異極其顯著(p<0.001),家庭結(jié)構(gòu)完整的中職學(xué)生滿意度最高,離異家庭的中職學(xué)生滿意度最低,兩種情況以外的,如父母一方過世的或父母雙方過世等特殊家庭的中職學(xué)生滿意度居中。
5.中職學(xué)生自我意識的專業(yè)特征
從表可得知,不同專業(yè)類別的中職學(xué)生在自我意識發(fā)展上總體差異極其顯著(p<0.001),其中在社交自我、監(jiān)控性兩個因子上,文科與理科差異極其顯著(p<0.001),文科學(xué)生自我意識發(fā)展水平均高于理科。在品德自我、自覺性兩個因子,文科與理科差異顯著(p<0.01),文科自我意識發(fā)展水平均高于理科。在滿意感的得分上,文科與理科差異顯著(p<0.05),文科自我意識發(fā)展水平均高于理科。
三、分析與討論
(一)中職學(xué)生的自我發(fā)展現(xiàn)狀
本研究發(fā)現(xiàn),當代中職學(xué)生自我意識發(fā)展處在中等偏上水平,與同齡高中學(xué)生自我意識發(fā)展的研究情況一致。說明中職學(xué)生大多能接納自我,對自己作出肯定性評價,產(chǎn)生積極的情緒體驗,對自我行為有一定的控制能力。這與聶衍剛,曾雨玲和李琬瑤[4]對廣州1200多名學(xué)生的研究結(jié)果一致。本次研究發(fā)現(xiàn),中職學(xué)生自我認知水平高于自我體驗和自我監(jiān)控的發(fā)展水平,這可能與中職學(xué)生的思維方式正在轉(zhuǎn)型相關(guān),按皮亞杰的認知理論可知,青春期的學(xué)生的思維方式正從抽象邏輯思維逐步向經(jīng)驗型理論型發(fā)展,讓他們能更加客觀、全面、去“自我中心”地認識自我。當下經(jīng)濟迅猛發(fā)展,信息技術(shù)日新月異,對創(chuàng)新型人才、技術(shù)型人才求賢若渴,在這樣的形勢下,家庭教育、學(xué)校教育的觀念、資源、方式都發(fā)生了變化,對孩子的自主表達能力,心理健康、個性發(fā)展的關(guān)注度提高,注重賞識教育,注重人際互動,因此在寬松、包容的情境下,孩子易于對自我進行積極的肯定,但由于情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性及對事物認識的片面性,導(dǎo)致中職學(xué)生情緒波動大,情緒體驗在積極與消極兩端徘徊,加之他們判斷力不夠,自我監(jiān)控能力不足,在自我控制與調(diào)節(jié)維度上得分較低,研究結(jié)果也體現(xiàn)出了這一特點。
(二)中職學(xué)生的自我意識發(fā)展特點
性別特征。十五六歲的青少年非常關(guān)注自我,但從性別的差異分析可知,男生對自我的容貌與體能等認知高于女生。在生活與學(xué)習(xí)中,女生比男生容易產(chǎn)生焦慮情緒。但在人際交往、品德自我、監(jiān)控能力方面,女生的表現(xiàn)明顯比男生好一些。這可能與家長、教師、社會對男女性別角色的期待與教育方式不同相關(guān)。與聶衍剛、曾雨玲和李琬瑤[4]對同齡的高中女生的自我意識研究相比,中職學(xué)校女生在滿意感、自制力兩個因子上沒有明顯高于男生,這可能由兩方面原因造成:一方面是生源素質(zhì)的問題,中職女生中有一部分學(xué)習(xí)主動性差,紀律觀念淡薄,自制力差,已經(jīng)養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,在思想和行為上出現(xiàn)了一些偏差。另一方面是居住地的差異。聶衍剛、曾雨玲和李琬瑤[4]的研究是以廣州地區(qū)為樣本,他們多屬城市學(xué)生,而我們的研究對象中以農(nóng)村學(xué)生居多,家長的教育觀點、教育方式、角色期待等方面有一定差異,這些可能都是導(dǎo)致與高中女生存在差異的原因。
年級特征。從年級差異分析可知,中職學(xué)生自我意識發(fā)展已進入到一個較穩(wěn)定的階段,但自尊感和監(jiān)控性仍在穩(wěn)步提高,這與程樂華、曾細花[5],丁莉,聶衍剛和楊安[6]的研究結(jié)果一致,說明隨著年齡的增長,學(xué)生的心智與心理健康狀況正逐漸走向成熟。
家庭結(jié)構(gòu)特征。任桂英、錢銘怡、王玉鳳和顧伯美[7]、劉永芳[8]、張海微和付海玲[9]以及張利[10]等人從家庭的教育方式、親子關(guān)系、父母雙方夫妻關(guān)系、父母在家庭中的權(quán)威性等方面展開研究,調(diào)查發(fā)現(xiàn),父母之間的相處方式與情感關(guān)系對兒童的自我意識的發(fā)展有直接影響。本研究發(fā)現(xiàn),家庭結(jié)構(gòu)對中職學(xué)生自我意識發(fā)展影響不大,這進一步驗證了Heyman的研究結(jié)果的科學(xué)性。但擁有完整家庭的學(xué)生更悅納自己,積極體驗會多一些,對自身發(fā)展?jié)M意度更高。可能兩個生活在一起情感淡漠、爭吵不斷的夫妻對孩子的傷害大于離異夫妻。當然父母的養(yǎng)育觀念及養(yǎng)育過程中的溝通方式及頻率,都會對孩子的自我接納與情緒體驗造成一定程度的影響。
居住地特征。中職學(xué)校學(xué)生普遍來自農(nóng)村,家庭經(jīng)濟狀況一般,甚至還有一部分家庭經(jīng)濟困難。第一次離家來城市求學(xué),初到陌生的環(huán)境,來自農(nóng)村的學(xué)生強烈希望能迅速融入集體,渴望得到老師和同學(xué)的認可,因此他們在人際交往中表現(xiàn)得更加友善與主動。相對于城市的中職學(xué)生而言,農(nóng)村學(xué)生更加珍惜求學(xué)的機會,學(xué)習(xí)動機強,學(xué)習(xí)目標明確,對自我的要求和管理更加嚴格,所以在品德自我、監(jiān)控性因子上,農(nóng)村學(xué)生明顯高于城市學(xué)生。
專業(yè)類別特征。由于職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方向不同,各專業(yè)在男女比例、知識儲備、能力需求等方面差異較大。因此中職學(xué)生自我意識在專業(yè)類別這個變量上差異極其顯著。其中在品德自我、社交自我、監(jiān)控性、自覺性、滿意感幾個因子的得分上,文科學(xué)生與理科學(xué)生差異極為顯著。在以往的研究并沒有對中職學(xué)校專業(yè)類別做細致的差異分析,因此對于以上結(jié)果還未能進一步考證,但如果說這個研究結(jié)果是可信的,那么在同樣的學(xué)校教育下,探究出理科專業(yè)學(xué)生的自我意識發(fā)展水平明顯低于文科專業(yè)學(xué)生的主、客觀因素,提出操作性較強的具體措施,有針對性地對其實施教育與管理,提高教學(xué)效益,促進學(xué)生自我成長,將會是一個非常有意義的選題。
參考文獻
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(作者單位:湖南常德財經(jīng)學(xué)校,常德,415101)
編輯/劉 揚 終校/于 洪