劉苓霞

摘 要：ACTS學業(yè)質(zhì)量評價報告單，學生拿到的成績單不再只是傳統(tǒng)的百分制分數(shù)單，而是一份包括知識、技能、能力3個方面、19項指標、上百個數(shù)據(jù)的《班級成績報告單》和《個人成績報告單》。它不僅反映學生的達標信息，并能反映出學生與群體比較、與他人比較的信息。關聯(lián)各維度數(shù)據(jù)，教師、家長不僅發(fā)現(xiàn)學生在知識上的掌握情況，更能判斷出學生的技能訓練以及能力發(fā)展的情況，學生的長短板、優(yōu)劣勢一目了然。利于教師對優(yōu)等生找不足、待優(yōu)生找長板的良性教學。同時解讀數(shù)據(jù)易于教師發(fā)現(xiàn)教學的強弱項，便于教師調(diào)整教學策略，提高教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；ACTS；解讀數(shù)據(jù)；學業(yè)評價；教學價值

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）19/22-0083-17

ACTS學業(yè)評價技術以新課程標準提出的“知識與技能，過程與方法，情感與價值”的三維目標為基礎，以教育目標分類學、認知建構理論、多元智能理論等為主要理論和方法依據(jù)，結合教育領域、心理學領域最新的研究成果，形成了一個以“知識、技能、能力”為顯性維度，以“方法、過程、策略”以及“價值、情感、態(tài)度”為隱性維度的三層三維測量評價模型。

同傳統(tǒng)的測試相比，無論是在試題編制還是試題分析以及分數(shù)的呈現(xiàn)等等上，ACTS學業(yè)評價技術都顯示出無法比擬的優(yōu)勢：學生拿到的不再只是百分制分數(shù)單，而是一份包括知識、技能、能力3個方面、19項指標、上百個數(shù)據(jù)的《班級成績報告單》和《個人成績報告單》。它不僅反映學生的達標信息，并能反映出學生與群體比較、與他人比較的信息。關聯(lián)各維度數(shù)據(jù)，教師、家長不僅發(fā)現(xiàn)學生在知識上的掌握情況，更能判斷出學生的技能訓練以及能力發(fā)展的情況，學生的長短板、優(yōu)劣勢一目了然。便于教師調(diào)整教學策略，提高教學。

下面針對筆者新接任的六（5）班在五年級期末時的首次ACTS學業(yè)測評做出分析。

一、初讀數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題

對于剛接手的新班，教師急需了解的是孩子們的整體學情。解讀本班ACTS學業(yè)評價《班級成績報告單》，關聯(lián)各維度指標數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題（表1）。

從上表數(shù)據(jù)中看出：本班在知識上，班級平均得分率與區(qū)域平均得分率的差值是-5.5，表明本班比區(qū)域低5.5個百分點；同樣看出技能上低5.5，能力上低3.8，總成績低5.4個百分點；這個班級知識、技能上與區(qū)域的差值較大，分化程度也高；不及格率高達22.6%，比區(qū)域高10.3個百分點；再看實踐與綜合差值是-6.0，數(shù)學表達的差值是-6.3，計算的差值極大高達-11.5，并且實踐與綜合、計算、數(shù)學表達的分化程度也很高，學生的計算太差，表達能力不好，綜合應用能力很差。

二、聚焦問題，分析原因

（一）數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在知識上本班與區(qū)域的差距較大，分化程度也高，結合經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生概念不理解、單位換算不清楚、基本公式不會……本班學生基礎知識的貧乏，影響了學生的數(shù)學學習，影響了綜合與實踐的運用，使學生們對數(shù)學學習失去了信心。并且從極高的不及格率看出班級的待優(yōu)生太多，分化程度也反映出兩極分化嚴重。

（二）分析在技能方面本班與區(qū)域的差值，發(fā)現(xiàn)在技能上練習的很少，一些最基本的算理不懂，以至于學生的計算極差，數(shù)學表達很不規(guī)范，這也恰與教師的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)相吻合。部分學生也因此對數(shù)學的學習更加沒了信心?？煽闯鲇嬎闶潜景鄻O大的問題，本班的數(shù)學學習的確是任重而道遠。

三、針對問題，探尋教學

精細的甄別，幫助教師迅速發(fā)現(xiàn)了教學中的問題，找出癥結所在，便于了筆者盡快地調(diào)整教學策略。

（一）依托數(shù)據(jù)，找準切入點

技能數(shù)據(jù)顯示，在計算方面本班與區(qū)域比較的差值為-11.5，觀察發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生分數(shù)加減、分數(shù)乘除的計算方法根本不會。分析了解到此種情況后，教師選擇口算作為重要的教學切入點，期盼學生進步，提高自信。

1.耐心輔導、逐步提高。教學中筆者有效地將補習內(nèi)容與新授教學內(nèi)容聯(lián)系起來。首先，從分數(shù)加減法補起，讓學生理解意義與計算方法后，再安排一頁的口算題寫過程，交上來逐個批閱，找出錯題，分析錯因。如：■+■=■，此是分數(shù)加法的意義不理解。分析后，共性的問題集體講解，少數(shù)的問題個別輔導。然后，再找些同類型的題進行練習。接著復習分數(shù)乘除法、小數(shù)乘除法，此時恰與六上的學習進度化簡比、求比值相吻合。最后再將四、五、六年級的口卡題穿插練習，逐步提高。

2. 利用學習反饋表、促其合力。 對于多數(shù)習慣性不完成作業(yè)的同學，盡管教師督促很緊，并且讓家長每天檢查簽字還是經(jīng)常有不完成的。后來筆者改用學習反饋表，解決了這一難題。數(shù)學學習反饋表（圖1 ）上分：日期、學習（或復習）內(nèi)容、家長評語、時間、簽字、備注六欄，對每天的口算家長記時、打分、簽字并填入表中，備注上記下自己的收獲、疑點以及不會的題或想對老師說的話。這種新穎的交流、檢查方式，收效頗佳。

圖1 學習反饋表

3.新穎形式、激發(fā)興趣。利用一起作業(yè)（圖2），每天布置20道口算題。學生們手寫麻煩了，可變換為利用手機網(wǎng)上完成20道口算題，并能很快看到自己的得分，有錯題可以馬上改正后再次評分，且能累計獎勵的學豆。新穎的學習方式激發(fā)了學生們的學習積極性。

4.互動活動、促其發(fā)展。 利用每周三的無作業(yè)日布置家長與學生的互動活動。家長與學生互出50道兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算題或者口卡上的題，互相比一比，看誰算的又快又準。此互動活動靈活、有趣。學生、家長互做著樂此不彼。家長在反饋意見上寫到：今天下午和楠楠一起做了幾個小游戲，仿佛回到了童年時代……通過這個互動活動，楠楠比以前更加認真了，對數(shù)學的興趣也有了很大的進步，希望通過這個互動女兒的數(shù)學成績越來越好（圖3）。

（二）動手實踐、基礎補起

基于班級知識上的差距，筆者邊教學新知的同時邊著手從三年級的“舊知”補起。在復習中發(fā)現(xiàn)部分學生對長（正）方形的周長、面積的概念根本就不理解，為此筆者利用周三大課堂的活動，讓學生動手操作：在描一描、圍一圍、拼一拼的操作中理解提升空間想象的能力，加深概念的理解，彌補知識上的漏洞。并由此延伸至其他圖形的面積以及立體圖形的表面積、體積的復習。endprint

（三）靈活形式、主動探索

針對學生表達能力的短板，首先創(chuàng)設情境，讓學生自主交流、探索，把課堂空間留給學生，鼓勵其敢于回答問題，規(guī)范數(shù)學語言。筆者總在鼓勵學生的是：只要你敢于回答，說明你在積極思考了。其次布置興趣作業(yè)，讓學生做小老師給家長講一講。再次利用錯題本整理錯題，條理清晰地寫出過程，甚至單元卷中的填空題能寫的也要寫出具體思路過程，以培養(yǎng)學生良好數(shù)學思維習慣。最后寫數(shù)學小論文，將自己對某一知識點的思路、探討與爭議過程、課上的某一亮點、或某一題的創(chuàng)新思路等等寫出來，即可成為一個數(shù)學小論文。以激勵學生數(shù)學學習的興趣，提高數(shù)學表達能力。

四、對比數(shù)據(jù)、 反思教學

2017年的1月本年級進行了第二次ACTS學業(yè)測評。開學后區(qū)教育局聘請了公眾研究院的專家進行了ACTS學業(yè)測評的培訓講座。聆聽專家的講座后，再對比研讀數(shù)據(jù)，很感欣慰。

（一）對比班級總成績報告單，初見成效

對比兩次的班級平均成績（表2、表3）：柱狀圖中明顯看出本次在知識、技能、總成績上的平均得分率都有了很大的提升，看數(shù)據(jù)這三項由原來的低于區(qū)域平均水平本次均高于平均水平。匯聚表格（表4）中更清晰看出，知識上與區(qū)域的差值由-5.5到本次的與區(qū)域差值1.3， 技能差值由-5.5到1.3，能力差值由-3.8到-0.3，可看出能力上還低于區(qū)域平均水平，不過已相差很小。本次的中位數(shù)（表5、表6）也是知識、技能上在提升，但能力的中位數(shù)下降了。再對比兩次的分化度，知識由27.0到16.4、技能由26.8到17.2、總成績由26.4到17.2，都可看出縮小了分化度。

再對比兩次的優(yōu)秀率、良好達標率、不及格率（表7、表8）：

解讀兩次的三率，匯聚表格（表9）發(fā)現(xiàn)班級優(yōu)秀率在知識、技能、總成績方面提升不錯，但與區(qū)域還有差距，能力的優(yōu)秀率與區(qū)域的差值增大；良好達標率有所提升；不及格率由原來的均高于區(qū)域平均水平降至均低于平均水平，知識不及格率由10.3降為-4.2、技能由8.4降為-4.7、能力由6.1降為-5.2，可看出待優(yōu)生有了極大的提升，班級整體水平有了很大的提高。

（二）提升了中位數(shù)，降低了分化度

再看學生的知識分數(shù)構成（表10、表11）：由原來的5個負、1個0提升為現(xiàn)在的3個負，且差值很小，更為突出的是，實踐與綜合，中位數(shù)由原來的73.3提升到81.3（表12、表13），分化度由原來的42.5降為35.7，提升了中位數(shù)縮小了分化度。數(shù)學課上的情境教學、興趣啟發(fā)、學生與家長的互動學習策略為學生們的數(shù)學學習營造了良好的氛圍，全班的綜合應用有了可喜的進步。

（三）有效策略，技能飄升

再看技能的分項指標（表14、表15、表16、表17）：由原來的5負到無負，尤其是計算上由差值-11.5提升到差值為2.3，分化程度由44.3降到17.7，可看出筆者計算教學策略的實施是可行的。數(shù)學表達的中位數(shù)由63.5提升到94.2，分化程度由45降到23.6，可看出技能總的中位數(shù)在提升，分化度在降低。精準的數(shù)據(jù)，檢驗了筆者數(shù)學表達的規(guī)范要求、錯題本的運用、學生與家長互動的靈活策略是很有效的。

（四）教學失誤，忽視能力

再看能力的構成與分析（表18、表19、表20、表21），能力上語言理解、數(shù)字推理、邏輯分析雖縮小了差距，但仍低于區(qū)域平均水平，筆者教學中確實是過多的關注了待優(yōu)生的知識、技能，忽視了學生的能力培養(yǎng)，尤其是優(yōu)等生，未能關注到。因差距太大，筆者急于提高待優(yōu)生的成績，心想不能讓這幫學生馬上面臨小學畢業(yè)，數(shù)學都不及格。因教學思想的不正確，認為這樣特殊的班級不能引導啟發(fā)太多，唯恐多了把最基礎的也混淆了。新接手這樣特殊的班級還是對學生不是太了解，低估了學生潛能，影響了能力的提高。以后的教學中，筆者會關注中位數(shù)，兼顧優(yōu)等生，提高能力中位數(shù)。

五、解讀數(shù)據(jù)，個性輔導

ACTS學業(yè)評價的獨到之處還在于：即使兩個人的得分相同，ACTS學業(yè)評價報告單也能清晰地甄別出他們的差別所在。

（一）揚長避短，有效提升

觀察這兩個同學的總平均得分（表22、表23）都是51.7分，并且從原始分來看，兩個人都屬于能力型。從小劉（表24）同學分數(shù)構成上看：他的數(shù)字推理還不錯，可是推理竟然是0分，并且計算分也很低，再看其他指標也是很難關聯(lián)，初步感覺有些亂答的成分。再看大劉（表25）同學分數(shù)構成：從差值的一片紅中發(fā)現(xiàn)圖形的運動、正方體和長方體、操作、空間想象很好，都是100分。這個同學的空間想象能力很好，解讀分析后教學中筆者從大劉同學空間想象的長版又優(yōu)勢出發(fā)，揚長避短，在小組合作中發(fā)揮他的優(yōu)勢，讓他帶動其他同學。課上、課下有意識地去關注他的計算。同時觀察發(fā)現(xiàn)小劉的行為舉動就是與其他學生不同，課上盡管筆者一再提醒他還總是發(fā)呆，思維很難跟上老師。

盡管這兩個人筆者都在關注著，但一個學期后的第二次測評，兩個人差異很大。（表26、表27）小劉（表26）的第二次測評總成績是53.8，而大劉（表27）的是92.1。小劉的這次結果雖然差值還是很大，但看出這次不是亂答。可分析出是知識型的孩子，理解能力欠缺，分數(shù)不好提升。上次測評小劉為假能力型，再看大劉是真能力型。大劉（表29）同學能力的百分位非常好：由原來的13.63%一躍提到66.90%，實踐與綜合、推理、問題解決、數(shù)學表達、邏輯分析、空間想象等多項指標均達100分，嘆服揚長避短的教學策略真是極佳。同時看出，能力型的孩子提升快，知識型的孩子提升慢。

（二）因人施教，迅猛提升

初看張同學這張22.1分的成績報告單時（表30），很是發(fā)愁。再細研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：雖然她的19項指標均為負值，但分析她是能力型的孩子，認知也還不錯?；跀?shù)據(jù)分析，結合對她的觀察了解筆者針對性地為她補習知識上的漏洞，分析計算的錯因，多加鼓勵、激發(fā)她問題解決、邏輯分析、空間想象的長版，促其主動、有效地學習。逐漸發(fā)現(xiàn)她對數(shù)學的興趣漸增，數(shù)學思維漸靈活，與老師的關系也越來越近，成績逐步上升。真未想到第二次的測評竟然給了筆者一個極大的驚喜（表31）：小張的總成績竟然是93.1分，提升了71分。對比兩次的雷達圖也明顯在看出代表個人得分率的藍色線由中心的一點點兒明顯的擴展到了區(qū)域紅色線外。endprint

從原始分上顯示技能型的孩子，百分位上顯示能力型的孩子，在老師的大力關注下，迅猛提升。也更驗證了筆者因人施教的教學策略是非常有效的。

六、ACTS學業(yè)評價的價值

通過以上對《班級成績報告單》《個人成績報告單》的兩次數(shù)據(jù)對比解讀，關聯(lián)各數(shù)據(jù)分析，我們感受到了ACTS學業(yè)質(zhì)量評價下數(shù)據(jù)驅(qū)動的成效，體會到了它的應用價值。

（一） ACTS學業(yè)評價利于教師教學策略的改進，提升了教學效率

ACTS學業(yè)評價下，解讀數(shù)據(jù)，關聯(lián)各數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)了問題，改進了教學策略，班級整體水平有了很大的提升。班級總體上、知識上、技能上提高了中位數(shù)、縮小了分化程度。各維度分項指標上多數(shù)都有不同程度的提升，尤其在計算上的提升很大，實踐與綜合、數(shù)學表達上也提高顯著。并且80%多的同學有了不同程度的進步，有提升幾分的、10多分、20分、30分、40分……最高的提升了70多分。

正因為多元、多維度數(shù)據(jù)的評價助教師直觀地了解教學中的長短板，多角度的對比助教師清晰地認識自己在教學和教研中存在的優(yōu)劣勢，并從知識、技能、能力、“三率一分”的顯性指標的對比關聯(lián)分析中，助教師發(fā)現(xiàn)和確認自己在教學中存在的問題點、困難點、盲點及形成的原因，從而改進了教學方式；方法、過程、策略的隱形三維及價值、情感、態(tài)度的隱形三維的測量、評價甄別、診斷利于教師發(fā)現(xiàn)在教學過程中及育人的過程中存在的問題，進而找到解決的辦法和策略，總之，ACTS學業(yè)評價不但助于教師在教研、教學、育人上達到教學目標，更有助于教師由關注“教師教”逐步轉向關注“學生學”，有助于真正實現(xiàn)“因材施教”和“個性化”輔導的教育模式。

（二）ACTS學業(yè)評價有利于學生個體的發(fā)展

基于ACTS評價下學生個人的各項指標大部分有了顯著的提升。再看成績上80%多的同學有了不同程度的進步，最高的提升了70多分。

研讀ACTS學業(yè)評價數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)多元、多維度的數(shù)據(jù)評價指標利于學生了解自己在學習中的長短板，認識到自己在學習中的優(yōu)劣勢。知識、技能、能力的顯性三維的測量、評價、甄別、診斷，利于了學生發(fā)現(xiàn)和確診學習上存在問題點、困難點、盲點及其形成的原因，進而找到解決問題的方法。并且相同的分數(shù)、不同的知識、技能和能力結構，助學生更正確認識和看待自己，從而更明確地確立自己的學習目標、調(diào)整自己的學習方法，提高學業(yè)成績。ACTS學業(yè)測評更利于了優(yōu)等生找不足、待優(yōu)生找優(yōu)勢的良性教學。也能極大地提升了學生的自信心。

ACTS學業(yè)評價助推筆者將一個與區(qū)域差距較大的班級提升為一個中等水平的班級?？梢?，ACTS學業(yè)評價下數(shù)據(jù)驅(qū)動教學的價值是顯著的。

參考文獻：

[1]張 勇.教育評價跨越時空七十年[J].時代教育，2015，（03）：16

[2]教育部.義務教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]中原區(qū)教研室數(shù)學組.中原區(qū)小學數(shù)學學科數(shù)據(jù)驅(qū)動“解決問題”教學方案[M].鄭州市中原區(qū)教育體育局，2016：108.endprint