唐華

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0113-01

有效的提問，是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，課堂提問也就失去應(yīng)有的魅力。

一、課堂提問要緊扣重點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>

有人認(rèn)為教材的重點(diǎn)就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。運(yùn)用提問語只要抓住了“課眼”就能帶動(dòng)對(duì)全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關(guān)鍵性，把學(xué)生的注意力吸引到教材的重點(diǎn)上，這樣才有利于完成教學(xué)任務(wù)。

提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實(shí)地問、對(duì)照比較地問、鋪路搭橋地問等等。

二、課堂提問要因勢利導(dǎo)進(jìn)行啟發(fā)性追問

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細(xì)，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如"對(duì)與不對(duì)""是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。 課堂教學(xué)是千百萬化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地等待或追問學(xué)生。要多運(yùn)用疏導(dǎo)性提問，鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。課堂提問要難易適中教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。

三、向?qū)W生傳授提問的方法

1.要注意提問的態(tài)度

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭先恐后地回答。

2.提高問題質(zhì)量

小學(xué)語文的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中傳授學(xué)生提問題的方法，能夠讓學(xué)生所提問題具有一定的質(zhì)量。正所謂疑問是發(fā)現(xiàn)之母，但是很多學(xué)生并不知道如何提問題，在何處提出問題，因此教師在這一過程中必須要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，不斷的對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而使學(xué)生所提問題具有質(zhì)量。通常情況下，問題的提出是從結(jié)論入手的，這也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常常運(yùn)用的方法。但是語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生研究教材上的經(jīng)典例題，并根據(jù)課本上的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生這樣提出問題：這篇文章的中心思想是什么？運(yùn)用了哪些修辭手法？其次還可以通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行自主探究，根據(jù)具體題目來提出困惑，比如對(duì)解決語文閱讀題方法的探究和方法運(yùn)用的探究都比較有質(zhì)量。另外，提高問題質(zhì)量還可以從矛盾著手，讓學(xué)生多思考問題的難點(diǎn)在哪里，如何會(huì)出現(xiàn)這一難點(diǎn)等。

3.充分挖掘教材中設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)語文的教材會(huì)涉及到很多的認(rèn)知問題，這些問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而方便了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)生對(duì)知識(shí)有著充足的好奇心，他們往往會(huì)對(duì)教材中的知識(shí)感到不滿意或不滿足。教師就要對(duì)教材中的問題挖掘透徹，揣測編者的意圖，精心巧妙地設(shè)計(jì)問題，解除學(xué)生心中的疑惑，拓寬學(xué)生的思路，以達(dá)到教學(xué)的目的。一個(gè)具有創(chuàng)造性的問題，通常也會(huì)引起同學(xué)們積極的思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，起到良好的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師就結(jié)合學(xué)生的心理狀況，對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑及問題進(jìn)行了解，并積極的加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在并進(jìn)一步的提出困惑。

1.從問題中提問

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師可以安排一些具有開放性和探索性的語文習(xí)題來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行大膽的想象與擴(kuò)展，讓語文習(xí)題的解決轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡Z文知識(shí)，這樣一定程度上也免去了解題的枯燥。然后老師就發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生所提出的問題一一解決，這樣的提問具有針對(duì)性，能夠起到良好的效果。

2.聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式過分重視理論的教授，很多老師在教學(xué)中將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展，更不得用能力的提高了，以至于在遇到具體問題時(shí)便不知從何下手加以解決。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)來看，教學(xué)的主要目的不在于知識(shí)的灌輸，而在于理解，它起到的僅僅是一個(gè)載體作用，最終還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

五、課堂提問要積極評(píng)價(jià)注重鼓勵(lì)為先

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。

綜上所述， 提問教學(xué)是小學(xué)語文教師很值得重視的問題，因?yàn)檫@關(guān)系著學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識(shí)的掌握度以及思維的活躍程度，如果教師精心設(shè)計(jì)好問題，那么就會(huì)大大提升教學(xué)的效益。 才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受。