王泉

【摘 要】長期以來，高中英語教學(xué)中都比較重視語法知識(shí)的講解，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力上，忽視了對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)際上沒有任何一門語言可以脫離文化而獨(dú)立存在，如果缺乏文化意識(shí)，學(xué)生的實(shí)際交際能力就會(huì)受到影響。本文分析了高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)中存在的問題，并提出了解決方法。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識(shí) 高中英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）27-0014-01

前言

文化與語言是息息相關(guān)的，無論是詞匯、俗語還是語法都離不開文化背景，因此在學(xué)習(xí)一門語言的時(shí)候，要重視對(duì)文化背景的把握，形成一種文化意識(shí)，這樣才能更好的掌握并運(yùn)用這門語言。在教學(xué)改革背景下，如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，是所有英語教師需要長期思考的問題。

一、高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)中存在的問題

首先，對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度不夠，受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程中都會(huì)將高考作為標(biāo)桿，課堂中所講授的知識(shí)具有一定的局限性。教師將詞匯以及語法的講解作為重點(diǎn)，認(rèn)為講授文化知識(shí)會(huì)占用課堂時(shí)間，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次，教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在問題，整體文化素養(yǎng)還有待提升。很多教師在備課或者是培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)，不重視對(duì)語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，再加上大都數(shù)高中英語教師又沒有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，因此對(duì)英語文化背景了解不多。受到本土文化的影響，其對(duì)部分英語的來源以及使用習(xí)慣等的理解存在偏差，因此跨語言文化意識(shí)的培養(yǎng)存在阻礙。

最后是教學(xué)方法不夠靈活，部分英語教師在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅僅是對(duì)課本中的圖片進(jìn)行簡單陳述，一帶而過，不能對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，一方面沒有引起學(xué)生的重視，另一方面也沒有真正理解。無論是練習(xí)聽力還是閱讀，都講求技巧，而不是真正去探究其中的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致跨文化意識(shí)的培養(yǎng)效果不好。

二、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一）明確跨文化意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)

首先，教師要提升對(duì)語言文化背景的重視程度，明確文化在學(xué)習(xí)一門語言中的重要位置，根據(jù)教學(xué)大綱要求以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。授課之前，教師要明確這節(jié)課的跨文化培養(yǎng)目標(biāo)，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背后的文化背景，重視對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《United Kingdom》這一章節(jié)時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載英格蘭、北愛爾蘭以及蘇格蘭的圖片，包括其中的名勝古跡以及人民的衣著等，一邊播放這些圖片，一邊用英語簡單介紹當(dāng)?shù)匚幕?，提升學(xué)生對(duì)異國文化的學(xué)習(xí)興趣。之后將這些文化與語言使用習(xí)慣聯(lián)系起來，明確同一種意圖在不同地區(qū)以及不同語境中需要怎樣表達(dá)才能達(dá)到目的，使學(xué)生感受到文化背景對(duì)語言習(xí)慣產(chǎn)生的重要影響。

（二）提升教師的綜合文化素養(yǎng)

教師的綜合文化素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)理念和方法產(chǎn)生直接影響，要想在高中英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，就必須提升教師的綜合文化素養(yǎng)。教師是進(jìn)行活動(dòng)的策劃者和組織者，雖然教學(xué)改革中一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是這并不代表可以忽視教師的引導(dǎo)作用。相反，只有教師正確定位自身角色，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，跨文化意識(shí)的培養(yǎng)才能取得良好效果。首先，教師要注重調(diào)整自身文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫本土文化的束縛，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中重視對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，大到一個(gè)國家的節(jié)日，小到一句俗語的使用，都要認(rèn)真研究其來源，將英語知識(shí)放到英語文化中去理解；其次，如果有機(jī)會(huì)的話，可以申請(qǐng)出國學(xué)習(xí)一段時(shí)間，親身去感受異國文化，在本土語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言使用方法。

例如，napkin這個(gè)單詞表示紙巾、餐巾紙、尿布，前兩者是比較常用的含義，但是在英國，人們有時(shí)候習(xí)慣用這個(gè)單詞表示嬰兒尿布，為了表示兩個(gè)含義的區(qū)別，可以用table napkin來表示餐巾紙。雖然在詞匯課時(shí)不必深究每個(gè)單詞背后的使用習(xí)慣，但是教師最好了解并及積累相關(guān)知識(shí)，長此以往才能形成一種文化底蘊(yùn)，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)服務(wù)。

（三）靈活使用教學(xué)方法

高中英語教師應(yīng)該靈活使用教學(xué)方法，將教材作為基礎(chǔ)深入挖掘文化背景，在講授英語文化知識(shí)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的形成。首先，教師可以在課堂上營造一種異國交際氣氛，設(shè)置一些表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生擺脫習(xí)慣性思維的束縛，在交際過程中感受語言文化；其次，因?yàn)檎n堂知識(shí)有限，教師可能無法在短時(shí)間內(nèi)將中外文化的差異進(jìn)行完整對(duì)比，為了解決這一問題，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題，為學(xué)生布置課后作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中區(qū)別中外文化。例如，在學(xué)習(xí)festival的時(shí)候，教師就可以這樣布置作業(yè)：查閱相關(guān)資料，比較中國春節(jié)與美國圣誕節(jié)間的差異，并分析這些差異的來源。這樣學(xué)生就不會(huì)僅僅將目光放在節(jié)日表層，而是深入探究節(jié)日背后的文化，無形中形成一種跨文化意識(shí)；最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)考試的時(shí)候，可以添加與英語文化相關(guān)的題目，以此提升學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的重視程度。

三、總結(jié)

目前高中英語教學(xué)中不重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。為了解決這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，提升自身綜合文化素養(yǎng)，并不斷豐富教學(xué)手段，使學(xué)生形成跨文化意識(shí)，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。