董年英

《語文新課標(biāo)》指出，從小學(xué)三年級(jí)開始，口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)在教材編排上逐漸趨向整合了。以前的教學(xué)雖然也關(guān)注著口語交際與習(xí)作之間的聯(lián)系，但一直都是分開來上課的。但是從兒童生長發(fā)展規(guī)律來看，中段孩子的口頭表達(dá)能力明顯高于書面表達(dá)能力。因此，在中段開始實(shí)施從說到寫，說寫相互結(jié)合，讓口語交際教學(xué)與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，是大勢(shì)所趨，是達(dá)到學(xué)習(xí)語文實(shí)效的有力措施。

一、提高口語時(shí)效，贏得寫作時(shí)間，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容

在小學(xué)中段，運(yùn)用口頭語言來表達(dá)一樣事物，一種場(chǎng)合，或一件有趣的事等，是先讓學(xué)生把幾個(gè)詞怎么連從句，幾個(gè)句子再怎么連從段的方法進(jìn)行訓(xùn)練，然后結(jié)合習(xí)作教學(xué)要求再進(jìn)行思維整合修改，我們教師只要引導(dǎo)學(xué)生將口語交際課上所獲得的有用信息，進(jìn)行整理，修改后寫下來就是一篇很真實(shí)的作文。在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，假如學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)了，他們就會(huì)有說不完的話，就能創(chuàng)造想象出許許多多的奇特畫面，學(xué)生的寫作內(nèi)容就不會(huì)千篇一律。

然而在習(xí)作教學(xué)課上，一般是指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)間為12分鐘左右，寫的時(shí)間為20分鐘左右，點(diǎn)評(píng)時(shí)間為8分鐘左右。這樣一來，學(xué)生寫作的時(shí)間會(huì)稍短些，很多學(xué)生就不能當(dāng)堂完成。如果想讓大部分學(xué)生完成，就沒有點(diǎn)評(píng)作文的時(shí)間了，但如忽略了點(diǎn)評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，就解決不了學(xué)生習(xí)作中存在的某些缺點(diǎn)或問題。假如把口語交際與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行有效整合，學(xué)生的寫作時(shí)間就能保證28分鐘以上，90%左右的學(xué)生就能當(dāng)堂寫完。如在三年級(jí)上冊(cè)《語文園地（二）》中的口語交際和習(xí)作題目是“我們能做點(diǎn)什么”，執(zhí)教時(shí)，讓學(xué)生通過調(diào)查，訪問和查找資料等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境有更多的了解。與此同時(shí)，學(xué)生的素材整理及寫作指導(dǎo)方面在口語交際課上已完成和滲透，接下來的習(xí)作課基本上不需要花時(shí)間指導(dǎo)，學(xué)生寫的時(shí)間可放寬28分鐘左右，當(dāng)堂能完成，而且留有10分鐘互動(dòng)評(píng)議，指導(dǎo)修改習(xí)作，大大提高了學(xué)生的寫作能力?？谡Z交際與習(xí)作教學(xué)的整合教學(xué)，減少了習(xí)作課的指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，能更完整地完成習(xí)作。

二、創(chuàng)設(shè)新奇情境，豐富活動(dòng)內(nèi)容，融于習(xí)作課堂

在口語交際課上，情境的創(chuàng)設(shè)需要有層次感，可在語言表達(dá)上提高，也可在表達(dá)內(nèi)容上豐富。我們除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練之外，還要加入一些與習(xí)作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在此活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫作做好鋪墊。四年級(jí)上冊(cè)《語文園地五》口語交際與習(xí)作為“保護(hù)文物”，多數(shù)教師都是讓學(xué)生在家先收集資料，再讓小組成員之間進(jìn)行交流，然后選出代表在班上匯報(bào)“保護(hù)文物”的相關(guān)內(nèi)容，最后評(píng)出優(yōu)秀。由于教師沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)任何有趣情境，學(xué)生在口語交際課上說得興趣不濃，內(nèi)容膚淺，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容也非?？斩?，沒有新意?？梢詣?chuàng)設(shè)一個(gè)特別情境，評(píng)選“推薦大王”。在上口語交際課前一個(gè)星期，先布置這樣的任務(wù)：“孩子們，下周我們來介紹和推薦各種文物或世界遺產(chǎn)，我們將進(jìn)行投票，看誰得到的票多，誰就能得到‘推薦大王的美稱。”首先他們將自己收集的資料重新理順，重新篩選，然后精心準(zhǔn)備推薦稿，有的學(xué)生還在家里練講，請(qǐng)家長指導(dǎo)。這樣的情境安排，不僅達(dá)到了介紹各種文物的目的，還激發(fā)了孩子們保護(hù)文物的興趣。上完這節(jié)口語交際課后，孩子們習(xí)作內(nèi)容充實(shí)有趣，新穎奇特，就連習(xí)作取的題目都特別有新意：《寶貴的文物，我愛你》《我是“大”文物家》……只要教師抓住場(chǎng)合，給孩子們創(chuàng)設(shè)有趣的情境，豐富活動(dòng)的內(nèi)容，充分利用好口語交際課，孩子們的習(xí)作內(nèi)容就會(huì)新穎別致。

三、豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)寫作思維，提高語文素養(yǎng)

在中段口語交際活動(dòng)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，開展豐富多彩的活動(dòng)，盡可能多設(shè)計(jì)一些有趣的情境活動(dòng)，形式新穎的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行聽，說，讀，寫的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，提高學(xué)生的習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在口語交際中相互學(xué)習(xí)，在相互交流中豐富自己的寫作素材。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，多方面積累寫作素材，豐富學(xué)生的想象，給學(xué)生充分的習(xí)作空間。這樣不僅能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容整合，又能強(qiáng)化各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在中段進(jìn)行口語交際與習(xí)作教學(xué)的整合，并不是簡(jiǎn)單地把口語交際與習(xí)作合并，而是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用方法去關(guān)注生活，觀察社會(huì)，再把詳細(xì)內(nèi)容寫下來。整合教學(xué)減少了習(xí)作指導(dǎo)課上的指導(dǎo)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考，更有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。