李琳

一、教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施一課一得

語(yǔ)文教材豐富了，形式多樣了，語(yǔ)文教師要主動(dòng)改變過(guò)去那種面面俱到的撒網(wǎng)式教學(xué)方法，認(rèn)真鉆研教材，既備教材，又備學(xué)生，按照本單元的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。

例如，新教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一組課文有：第10課《十六年前的回憶》……第13課《一夜的工作》四篇課文。筆者通過(guò)本單元的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上要求學(xué)生：一是要學(xué)習(xí)革命前輩的大無(wú)畏革命精神；二是掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者在語(yǔ)言表達(dá)上流露的真情實(shí)感；三是了解寫(xiě)作特點(diǎn)上這組課文敘述采用的順敘與倒敘的寫(xiě)法。又如，《一夜的工作》一文采取文章傳統(tǒng)習(xí)慣上的按時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)的。而《十六年前的回憶》一文是采取倒敘的手法來(lái)寫(xiě)的。像這樣目標(biāo)單一、重錘敲擊，使學(xué)生在教學(xué)中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)，克服了過(guò)去教學(xué)中各個(gè)內(nèi)容都是重點(diǎn)、精華，唯恐漏掉其一的那種盲目性和無(wú)序性。由于教學(xué)目標(biāo)單一，要點(diǎn)明確，學(xué)生學(xué)一課得一點(diǎn)，學(xué)一組得一串，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)有所得，也學(xué)得輕松。

二、創(chuàng)設(shè)情景。變課堂為學(xué)堂

盡管兩千多年前的古人就創(chuàng)造了“不憤不悱，不啟不發(fā)”的誘導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)思想，但在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們的教師還是鐘情于“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”“注入式”的教學(xué)方法，很在乎自己講了些什么，而不考慮所講內(nèi)容學(xué)生是否能夠全部接受。教學(xué)中，教師基本上按“質(zhì)疑一討論一指導(dǎo)一反饋一小結(jié)”的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，教師主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、自由的新型師生關(guān)系，營(yíng)造出積極向上的課堂氣氛。例如，在講授課文中的寓言故事時(shí)，可先讓學(xué)生在自學(xué)中了解這個(gè)寓言及其寓意，經(jīng)過(guò)小組討論、組織綜述，然后各小組選出代表，師生輪流復(fù)述，這樣課堂氣氛就活躍了，進(jìn)而才能啟發(fā)出聯(lián)想、想象的含義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在有疑之處提出疑問(wèn)，在無(wú)疑之處進(jìn)行深層次的分析、理解。

筆者不僅在講讀課文是這樣做的，而且在作文教學(xué)也是這樣做的。如在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的說(shuō)明文后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀某教師的居室，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)家具擺放示意圖，頓時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)來(lái)了勁頭，左畫(huà)右改，興趣盎然。這種作文訓(xùn)練方式的意外收獲是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，如圓桌放到墻邊、床頭柜不放床頭側(cè)面而放在床上頭均不“美”，正因?yàn)檫@一“美”字的提醒，學(xué)生才會(huì)在布局中注意色彩、式樣的搭配，才會(huì)有合理的想象，進(jìn)而寫(xiě)出房屋主人的情趣。這樣的作文訓(xùn)練，既提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又開(kāi)闊了他們的寫(xiě)作思路。

總之，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景的方式是多種多樣的，不管教師采用哪種手段，其目的只有一個(gè)，那就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雙方的認(rèn)識(shí)和思想活動(dòng)有一個(gè)真正寬松、和諧、平等、自由的天地，在生動(dòng)活潑、新鮮有趣的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的能力。

三、立體多維、廣開(kāi)渠道培養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文教材的安排是科學(xué)合理的、恰到好處的。既有講讀課文，又有閱讀教材，也有作文教學(xué)等一系列教學(xué)的內(nèi)容。在講讀課文后面安排有許多開(kāi)拓性的思考練習(xí)題，在單元教學(xué)的合理安排后，集中安排了古詩(shī)詞背誦、綜合復(fù)習(xí)等內(nèi)容。所有這些內(nèi)容的安排，都為立體交叉、全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定了良好的基礎(chǔ)。如何將這些有機(jī)地融為一體？每一組（單元）的口語(yǔ)交際可用一課時(shí)來(lái)完成，這樣統(tǒng)籌安排，能夠逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)語(yǔ)文課文口語(yǔ)交際內(nèi)容的安排，筆者認(rèn)為，既可以在課內(nèi)安排幾分鐘來(lái)訓(xùn)練，如師生對(duì)話(huà)、問(wèn)答、口頭辯論等，又可以在課外安排訓(xùn)練，又如教師帶學(xué)生在集貿(mào)時(shí)間仿照購(gòu)物，學(xué)生之間對(duì)話(huà)、問(wèn)答、辯論等。還可以安排在課后讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，其形式可采用自我推薦、新聞發(fā)布會(huì)、小組辯論、談讀后感和觀后感等，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生口頭表達(dá)能力逐步提高。小學(xué)語(yǔ)文教師為激發(fā)小學(xué)生的興奮點(diǎn)，也可以把課前說(shuō)話(huà)的內(nèi)容改為介紹語(yǔ)文知識(shí)、故事梗概、名人軼事等。為了使口語(yǔ)交際訓(xùn)練有聲有色，教師要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，多進(jìn)行課外閱讀，尤其是讀后感和觀后感，很多學(xué)生都能從中尋找話(huà)題。這樣有計(jì)劃、有步驟、有目的地進(jìn)行口頭表達(dá)，既有學(xué)生細(xì)致的課外閱讀和感悟，又要將之整理成文，精心修改，教師這樣安排，無(wú)論學(xué)生的口頭表達(dá)、閱讀與寫(xiě)作能力，都能得到很好的提高。