付小芳

閱讀和寫作，是教師專業(yè)發(fā)展的兩條腿，二者相互促進(jìn)，缺一不可。教師專業(yè)發(fā)展的過程，就是閱讀與寫作成為習(xí)慣并不斷持續(xù)的過程。

閱讀是前提?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，沒有閱讀，寫作就沒有了源頭活水，即使要寫也總覺得底氣不足，只能干巴巴地呻吟幾句?！扒蓩D難為無米之炊”，正如有些中學(xué)生寫作文章一樣，由于受應(yīng)試的牽制，閱讀面不廣、閱讀量少，知識面捉襟見肘，寫文章時(shí)搜腸刮肚，只能以“記流水賬”應(yīng)付，靠“吃老本”為生，寫作水平非但沒有比小學(xué)時(shí)進(jìn)步，反而卻在退步。只有經(jīng)常閱讀，及時(shí)補(bǔ)充能量，增加新鮮素材，開闊我們的眼界，增加我們的理論素養(yǎng)，才能觸發(fā)我們的教學(xué)靈感，寫作時(shí)才能做到得心應(yīng)手、左右逢源、旁征博引、一瀉千里。

在閱讀時(shí)，我們除了要讀一些教育教學(xué)類的經(jīng)典名著外，還要多看一些教育教學(xué)方面的報(bào)刊雜志?！按『谜{(diào)頭”，由于教育教學(xué)類報(bào)刊的每一篇文章都自成一體，我們就可以有選擇、靈活地閱讀；也可以上網(wǎng)閱讀別人的帖子，以豐富我們的見識，指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐。有時(shí)看到別人的一句話或者一個(gè)觀點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生“一語驚醒夢中人”的感覺，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，使自己豁然開朗，甚至文思泉涌。

寫作是發(fā)展。寫作是條理化地思考問題的過程，這個(gè)過程一開始是痛苦的，堅(jiān)持下去就會(huì)成為一種快樂。不少好習(xí)慣的養(yǎng)成往往都要經(jīng)歷強(qiáng)迫的過程，許多時(shí)候，這是個(gè)無法跨越的階段。

對于寫作，有人認(rèn)為教師寫不寫文章和他的教學(xué)工作、教學(xué)成績沒有什么必然的關(guān)系，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的成長也沒有什么必然的關(guān)系。但是一個(gè)從不寫作或一點(diǎn)寫作能力都沒有的教師，他憑什么鍛煉、形成和表達(dá)自己的教學(xué)理解、教育思想？而沒有教學(xué)理解、缺乏教育思想的教師，又憑什么成為一名真正優(yōu)秀的教師。寫作不是一個(gè)教師走向優(yōu)秀、走向卓越的充分條件，但在很大程度上卻是一個(gè)必要條件。教師要激發(fā)內(nèi)心的動(dòng)力。一個(gè)雞蛋如果從外面擊破，它僅僅是食物，而從內(nèi)部擊破，它就是一個(gè)生命。教師寫作需要外在的動(dòng)力，但更需要自我加壓。

有了寫作的欲望，接下來就是要弄清寫什么。教師寫作主要有三個(gè)方面，一是寫教學(xué)反思。教學(xué)反思不是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的簡單總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的活動(dòng)。通過反思，教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省與探索，進(jìn)行批判性思維，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。二是寫教育敘事。教育敘事其實(shí)就是講述我們自己的故事，每個(gè)老師都有自己的故事，所以教師人人都有事可敘，人人都會(huì)敘事。教育敘事的寫作，要真實(shí)、真切、不虛構(gòu)，不濫抒情；要努力追問意義，并在經(jīng)常性的教育敘事中養(yǎng)成追問意義的專業(yè)思維習(xí)慣和能力。三是寫教研文章。教師除了要進(jìn)行“一課一得”或“日積一得”的“即興研究”以外，還要進(jìn)行持之以恒、積久而成并帶有一定整體性的課題研究。

“人生最可貴的是有幾個(gè)有頭腦的朋友”（愛因斯坦），這些朋友是你的財(cái)富，朋友之間思想的磁撞，是智慧的火花，是可以燎原的星星之火。閱讀是廣泛交友，寫作是在寂寞中升華。閱讀和寫作是溫暖的，它們會(huì)引發(fā)人的靈氣和才氣，引導(dǎo)人走向一種幸福生活。