湯偉+陳燕+楊紅俊

摘 要：本文從課堂“手機控”的現(xiàn)象出發(fā)，對課堂使用手機的情況進行調(diào)查和統(tǒng)計，分析過多使用手機對課堂教學(xué)造成的沖擊，最后提出引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)、合理使用手機的對策和措施。

關(guān)鍵詞：智能手機；課堂教學(xué)；沖擊；對策

本文是江蘇省高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（項目編號：201612920016Y）的階段性成果。

1 課堂使用手機的情況調(diào)查

為了規(guī)范和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、健康的使用手機，探索有效的治理課堂手機行為的政策和措施，筆者所在的調(diào)查組采用不記名問卷和隨機訪談相結(jié)合的方法開展問卷調(diào)查。調(diào)查組在南京科技職業(yè)學(xué)院大一、大二學(xué)生中共計發(fā)放了415份調(diào)查問卷，實際回收407份，其中有效問卷400份。

1. 課堂攜帶手機及使用情況

從課堂攜帶手機和使用的情況來看，上課必帶手機的學(xué)生占37.2%，經(jīng)常帶的占60.3%，從來不帶的占0.5%，每節(jié)課都會使用手機的占22.43%，經(jīng)常使用的占40.12%，從來不使用的占1.25%，這說明絕大部分同學(xué)都有上課攜帶和使用手機的習(xí)慣。訪談中也有不少同學(xué)反映，如果上課不帶手機就會心神不定，極度坐立不安，空虛無聊。

2. 課堂上使用手機的時間和功能

從課堂上使用手機的時長和功能來看，在調(diào)查的400名同學(xué)里，有23%同學(xué)使用手機的時間少于10分鐘，35%的學(xué)生在10-20分鐘，30%的學(xué)生在20-30分鐘，而12%的學(xué)生竟然超過了30分鐘。而在使用的功能方面，78.8%的同學(xué)是用于手機聊天、看微博、小說、電影或瀏覽新聞娛樂等方面的網(wǎng)頁，65.3%的同學(xué)用手機查資料，另也有58.5%的同學(xué)用于其它的方面。由此可見，現(xiàn)在的手機已經(jīng)不是簡單的通訊工具，大量的娛樂APP占據(jù)了學(xué)生的手機屏幕，大多數(shù)同學(xué)課堂上使用的都是手機的娛樂功能，使用的內(nèi)容與課堂主題無關(guān)。

3. 課堂使用手機的原因

從課堂使用手機的原因來看，61.8%的同學(xué)認為是老師講課內(nèi)容枯燥，照本宣科，尤其是概念較多或純理論型的課程，照著 PPT 讀課件的老師，學(xué)生較為反感。另有60.3%的同學(xué)認為是不喜歡老師授課方式，如老師跟學(xué)生互動較少，上課重點不明確、邏輯層次不清晰，也讓他們產(chǎn)生抵觸心理。46.8%的同學(xué)認為上課講的內(nèi)容聽不懂，無聊空虛，玩手機至少可以讓精神得到滿足。42.3 %的同學(xué)認為自己自制力差，老師又管的不嚴。35.3%的同學(xué)對未來感到迷茫，用手機來暫時麻醉一下自己。22%的學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)的知識用處不大，對將來的就業(yè)幫助不大。1.8%的同學(xué)認為講課速度快，跟不上，索性玩手機。結(jié)果顯示原因復(fù)雜多樣，但打發(fā)課堂時間，是主要原因。

2 手機對課堂教學(xué)的沖擊

1.影響課堂學(xué)習(xí)氣氛，破壞課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)生上課只帶手機或雖帶課本但主要精力仍傾注于手機的現(xiàn)象也已成為常態(tài)化，這不僅弱化了課堂的學(xué)習(xí)場所功能，更讓課堂變成了玩手機的天堂。學(xué)生在課堂上沉溺于手機不僅分散自身和同學(xué)的注意力，還影響了教師在知識傳授中的師生互動及知識傳授的質(zhì)量和效率。對于老師的提問，學(xué)生會立馬手機百度，直接套用答案，不假思索和推敲，甚至最能體現(xiàn)學(xué)生思維能力和寫作水平的英語作文都寫的一樣！如此的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生無法獲取學(xué)習(xí)上的成就感與優(yōu)越感，阻礙了學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)興趣的提高，引發(fā)了思考的惰性。大學(xué)生在課堂上過多的使用手機嚴重破壞了課堂學(xué)習(xí)氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.擾亂課堂教學(xué)秩序，降低課堂教學(xué)效果

在課堂上用手機聊天、玩游戲、聽音樂甚至輕聲的跟唱等現(xiàn)象時有發(fā)生，使得同學(xué)哄堂大笑并努力地尋找聲源。此起彼伏的短信聲、QQ語音聲會引起同學(xué)們?nèi)滩蛔〔榭春突貜?fù)，很難專心致志聽講。課堂上由于手機引起的噪音及多功能嚴重干擾了正常的課堂秩序，破壞了課堂紀律，分散了學(xué)生聽課注意力，也打亂了老師講課的思路，挫傷了教師授課的積極性，還會誘導(dǎo)其他同學(xué)玩耍和使用手機，大大降低了課堂聽課和授課的效果。

3.增加教師課堂管理難度，阻礙教學(xué)質(zhì)量提升

智能手機的游戲功能更是吸引著一些意志力薄弱、自控能力差的大學(xué)生。對老師在講臺上的認真授課，學(xué)生倒是提不起聽課的興趣，這也大大增加了教師課堂監(jiān)管的難度。手機上網(wǎng)的隱蔽性和信息交互的無空間性使得課堂教學(xué)極易受到外界影響但又不易被教師察覺，無形中削弱了教學(xué)的質(zhì)量和效果。課堂上教師精心設(shè)計的旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和思維能力的啟發(fā)和提問，也由于學(xué)生手機搜索使教學(xué)目標難以達到。老師在授課過程中要分散大量的時間和精力進行課堂管理，在一定程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3 課堂手機行為的對策及建議

1. 學(xué)校：規(guī)范大學(xué)生課堂上使用手機的行為

學(xué)生課堂上普遍使用手機不僅弱化了學(xué)習(xí)能力，降低了學(xué)習(xí)興趣，還影響了課堂氛圍，使老師的授課情緒和授課效果都受挫下降。由此，學(xué)?？芍贫ㄏ嚓P(guān)的規(guī)章制度，限制課堂上使用手機，從制度上保障教學(xué)秩序良好運行。在課程設(shè)置中可以加強與企業(yè)的合作，使大部分專業(yè)課能夠在真實的企業(yè)環(huán)境中展開，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握知識。同時學(xué)校還需改變傳統(tǒng)的考核方式，加強實踐或過程性的考評。通過這樣的方法，淡化對手機的依賴，專注于課程學(xué)習(xí)。

2. 教師：改進教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂吸引力

有效的教學(xué)就是一個引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑的過程。而對于教師提出的問題，就是要學(xué)生真正獨立思考，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感選擇，產(chǎn)生自己的體會和感悟。調(diào)查中有一部分學(xué)生上課玩手機是因為課堂無聊、枯燥乏味。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要加強自身的理論修養(yǎng)，探索各種有效的教學(xué)方法，改變以往單一授課的模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和能力，鼓勵學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與并表達自己想法的機會，積極投入到學(xué)習(xí)中來，從而忽略手機的存在，專心學(xué)習(xí)。同時，教師要迎合學(xué)生“人機不分”的現(xiàn)狀，充分利用手機的學(xué)習(xí)功能，讓學(xué)生使用手機就能輕松、快速的學(xué)到時尚、新穎的教學(xué)資源，要讓學(xué)生明白，手機不僅可以娛樂，還可以下載知識、閱讀文獻，是一個師生交流互動的學(xué)習(xí)平臺。

3. 學(xué)生：提高自身的自律意識和自控能力

大學(xué)生自控能力差和對手機依賴的危害認識不足是導(dǎo)致大學(xué)生在課堂上沉溺于手機的重要原因。因此大學(xué)生自身要積極行動起來，充分發(fā)揮主觀能動性，明辨是非，認清手機的負面作用，自覺抵制手機的誘惑，培養(yǎng)鑒別是非能力和獨立思考問題能力，不斷提高自律意識，自覺做到上課、自習(xí)時自覺關(guān)閉手機或不帶手機，自覺遵守和維持良好的課堂紀律，不影響他人的學(xué)習(xí)，保證課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，把寧靜還給課堂！課外也應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)與提高，廣泛涉獵各類書籍和知識，增加閱讀的質(zhì)和量，手機學(xué)習(xí)代替不了書本的學(xué)習(xí)，因為書籍才是進步的階梯！

4 結(jié)語

我們只有變堵為導(dǎo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上巨大的信息量，使智能手機成為課堂輔助教學(xué)的重要工具，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的手機使用習(xí)慣，才能從根本上減少或規(guī)避手機對課堂教學(xué)的負面影響。

參考文獻

[1]于旻生等.論手機媒體對高等教育的影響[J]. 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社科版），2009（4）

[2] 蔡雪珍.手機對大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負面影響及對策[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（10）

作者簡介

湯偉（1997—），男，南京科技職業(yè)學(xué)院電子信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

陳燕（1997—），女，南京科技職業(yè)學(xué)院精細生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生。

楊紅?。?981—），女，南京科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向為英語翻譯與英語教學(xué)。