趙波+蒲霞

摘要無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在藥學(xué)專業(yè)有著重要的作用。本文以《堿式碳酸銅的制備》為例，從教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和考試評(píng)分3個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探索。以培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 學(xué)生

近年來(lái)，各高校對(duì)學(xué)生自主運(yùn)用理論知識(shí)的綜合能力越來(lái)越重視，都或多或少地致力于教學(xué)改革，對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，無(wú)機(jī)化學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是掌握好這門學(xué)科不可或缺的鑰匙。《堿式碳酸銅的制備》實(shí)驗(yàn)是大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，因此我們以此實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革探索，更容易看到探索的成效和學(xué)生的重視程度。

1現(xiàn)狀與改革探索

1.1現(xiàn)狀

目前，各個(gè)高校對(duì)《堿式碳酸銅的制備》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式主要有兩種，一是實(shí)驗(yàn)教材中給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按部就班地完成實(shí)驗(yàn)；二是將實(shí)驗(yàn)作為探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只知道實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后自行查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

這兩種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，前者有助于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用、減壓抽濾等基本操作，但同時(shí)也使學(xué)生過(guò)多注重于獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)于原料選取、實(shí)驗(yàn)路線、反應(yīng)條件控制等問(wèn)題缺乏主觀能動(dòng)性，從而致使學(xué)生在今后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)仍然無(wú)從下手，達(dá)不到教學(xué)的目的。后者有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但此種模式需要學(xué)生大量查閱資料，資料大多來(lái)源于教材、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)，而目前教材、網(wǎng)絡(luò)的查閱結(jié)果往往是給出具體的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)，文獻(xiàn)則多注重于制備方法的改進(jìn)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)的視角思考問(wèn)題。例如：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原料如何選取、反應(yīng)條件如何控制、實(shí)驗(yàn)方案如何設(shè)計(jì)等問(wèn)題缺乏更深入的思考，這些都需要老師進(jìn)行合適的引導(dǎo)教學(xué)。

1.2改革探索

本次改革探索，以川北醫(yī)學(xué)院分析中心為探索基地，以2015級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為探索對(duì)象，綜合以上兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，去其糟粕，取其精華，將本次改革探索重心放于教師引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的模式上，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不是做知識(shí)的傳授者，而是做學(xué)生的引導(dǎo)者，將課堂氣氛活躍，適度交于學(xué)生，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

掌握制備堿式碳酸銅的原理及影響因素；鞏固理論所學(xué)的水浴加熱、減壓抽濾等基本操作；學(xué)會(huì)探究CuSO4和NaCO3的合適配比、合適溫度；進(jìn)一步掌握如何控制變量的科學(xué)方法；提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

2.2老師勾勒畫面，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知的動(dòng)力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，老師投入再大的精力也無(wú)濟(jì)于事，相反，如果學(xué)生的興趣濃厚，即使老師沒(méi)有教學(xué)，學(xué)生自己也會(huì)尋求知識(shí)。因此，老師新穎有趣的教學(xué)，豐富的實(shí)驗(yàn)素材，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性。在《堿式碳酸銅的制備》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，比如利用多媒體展示孔雀石寶石、生銹的銅器等，引導(dǎo)學(xué)生明白這些物質(zhì)的主要成分都是堿式碳酸銅，然后展示堿式碳酸銅在煙火、顏料、農(nóng)作物殺菌劑等方面應(yīng)用的圖片，提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)制備堿式碳酸銅；老師也可以講一些孔雀石的故事，在激起學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，再說(shuō)明孔雀石的主要成分是堿式碳酸銅，而我們的實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是如何制備這個(gè)神奇而又美麗的物質(zhì)。

2.3老師提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考討論

在明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)之后，實(shí)驗(yàn)老師并不是馬上給出實(shí)驗(yàn)方案，而是提出有價(jià)值的具有啟迪思維的問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生圍繞由關(guān)注“怎么做”轉(zhuǎn)向關(guān)注“為什么要這么做”，從而使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識(shí)框架。例如，老師提問(wèn)“哪些原料可以制備堿式碳酸銅嗎？”“哪些因素會(huì)影響堿式碳酸銅的制備？”“如何選擇CuSO4和NaCO3的合適配比及溫度？”等等這些問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)堿式碳酸銅制備的原料、影響因素、合適配比及溫度的思考，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，積極討論，形成對(duì)堿式碳酸銅的整體認(rèn)識(shí)。

2.4老師引導(dǎo)歸納，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

基于學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的思考和討論，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生對(duì)于原料選取、條件控制、方案設(shè)計(jì)等問(wèn)題都構(gòu)建起自己的知識(shí)，然后自行完成實(shí)驗(yàn)方案，在這其中老師只是做引導(dǎo)，并不給出具體的步驟。在實(shí)驗(yàn)方案中，可以自行設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格（例如表1、表2），對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行充實(shí)完善。在方案完成后，實(shí)驗(yàn)老師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)性的提示，隨后學(xué)生按照自行設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.5完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們要求學(xué)生著重于敘述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，報(bào)告書寫具體包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)試劑器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格、結(jié)果分析。但在我們批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)為了獲得好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，私自篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)這類同學(xué)我們應(yīng)該循循善導(dǎo)，教育他們要實(shí)事求是地書寫報(bào)告，即使數(shù)據(jù)做得不好，但只要方案合理，對(duì)失敗進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)老師也會(huì)給予肯定。

3考試評(píng)分方式

實(shí)驗(yàn)的成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分表評(píng)分，各自占一定比例，平時(shí)成績(jī)包括出勤情況，完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況等，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分具體項(xiàng)目及分值見(jiàn)表3。

4結(jié)語(yǔ)

通常情況下，藥學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是安排在講完新課后進(jìn)行的，而且大多是讓學(xué)生重復(fù)教師在課堂上演示過(guò)的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)只是鞏固書本知識(shí)和訓(xùn)練操作技能的作用，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至挫傷了學(xué)生探索知識(shí)的能力。川北醫(yī)學(xué)院分析中心本次改革探索就是希望能夠改變這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，給學(xué)生嘗試新穎的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，提高其自主?chuàng)新能力，同時(shí)希望這次改革探索能夠達(dá)到最初的預(yù)想，以期待在臨床本科的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐推廣，使更多的學(xué)生群體受益。