任克

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系,廣東 肇慶 526061）

日語(yǔ)N1聽(tīng)力考試改革對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
——以肇慶學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例

任克

（肇慶學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系,廣東 肇慶 526061）

2010年國(guó)際日語(yǔ)能力考試進(jìn)行了改革，由以往的重詞匯、語(yǔ)法向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移,其目的是提高日語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求。這一改革對(duì)原本聽(tīng)說(shuō)能力較弱的國(guó)內(nèi)考生來(lái)說(shuō)，增加了難度。為此，本文就聽(tīng)力考試中“即時(shí)應(yīng)答”部分的題型特點(diǎn)，結(jié)合肇慶學(xué)院考生的實(shí)際情況,得出目前僅靠聽(tīng)力教材中的內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)數(shù)難以滿(mǎn)足國(guó)際日語(yǔ)能力聽(tīng)力考試的要求，并提出了對(duì)聽(tīng)力教學(xué)改革的設(shè)想。

聽(tīng)力考試；即時(shí)應(yīng)答；聽(tīng)力教學(xué)；改革措施

2010年日本國(guó)際交流基金會(huì)對(duì)最具權(quán)威性的國(guó)際日語(yǔ)能力考試進(jìn)行了全面改革。其中聽(tīng)力考試科目改革的主要表現(xiàn)在增加了“即時(shí)應(yīng)答”的新題型和各部分聽(tīng)力考試分值的設(shè)定。充分表明國(guó)際日語(yǔ)能力考試正在向聽(tīng)說(shuō)能力傾斜,由以往的重詞匯、語(yǔ)法向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)移,目的是提高日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求?；谌照Z(yǔ)聽(tīng)力考試改革的內(nèi)容及目的,本文結(jié)合肇慶學(xué)院考生的實(shí)際情況,重點(diǎn)分析近年日語(yǔ)能力聽(tīng)力試題中“即時(shí)應(yīng)答”部分題型的特點(diǎn)，得出目前僅靠聽(tīng)力教材的內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課程教學(xué)時(shí)數(shù)難以滿(mǎn)足聽(tīng)力考試改革后的要求和目的。在掌握了日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要更多的了解日本社會(huì)文化和日本人的思維方式以及日語(yǔ)口語(yǔ)化的使用習(xí)慣。挖掘?qū)W生的潛在能力，利用課余時(shí)間有針對(duì)性的拓寬學(xué)生的知識(shí)面,加大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)作業(yè)練習(xí)等各方面的訓(xùn)練是對(duì)今后日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示。

一、考試(聽(tīng)力)改革內(nèi)容

國(guó)際日本語(yǔ)能力考試以日語(yǔ)為非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者為對(duì)象,是一種國(guó)際性的日語(yǔ)能力考試。該項(xiàng)考試始于1984年,截至到2010年,該項(xiàng)考試每年舉辦一次,其后改為每年兩次。從而緩解了由于參考人員多,大量學(xué)生無(wú)法報(bào)考的局面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年至2012年每年全球約有60余萬(wàn)人參加國(guó)際日語(yǔ)能力考試,考試人群范圍廣,涉及面大,從小學(xué)生到成年人。隨著應(yīng)試者的不斷增加以及社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才綜合能力要求的提高,2010年日本國(guó)際基金會(huì)在原有考試基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面改革，實(shí)施了新版的國(guó)際日語(yǔ)能力考試。此次改革的內(nèi)容主要有：

1.在日語(yǔ)能力各考試科目中設(shè)定了最低分值，即新版日語(yǔ)能力考試的總分為180分，合格標(biāo)準(zhǔn)為100分。但是,在詞匯語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀三個(gè)考試科目中,設(shè)定各科目的合格分?jǐn)?shù)線(xiàn)，各科目的成績(jī)均需達(dá)到最低分值，否則總分再高也被判定為不合格，目的是防止考生偏科,以求考生各考試科目的均衡發(fā)展。在《新しい日本語(yǔ)能力試験ガイドブック》（國(guó)際日語(yǔ)能力考試指南）中指出：新版日語(yǔ)能力考試重視日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)以及聽(tīng)解、閱讀等實(shí)際運(yùn)用能力，在考查考生語(yǔ)法、詞匯、文字等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，考生用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力也進(jìn)一步得到檢驗(yàn)。

2.聽(tīng)力考試時(shí)間和分值進(jìn)一步加大。在此次改革中，聽(tīng)力考試時(shí)間增加到了45分鐘,該科目的分值在總成績(jī)中也由25%提高到了33%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力考試科目在日語(yǔ)能力考試中增加了比重。

3.閱讀理解科目中增設(shè)了長(zhǎng)篇“綜合理解”這一新題型。該題型考試內(nèi)容的特點(diǎn)是信息量大，且涉及面廣。

4.取消了聽(tīng)力考試科目中根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容選擇圖形的考試形式,以“話(huà)題理解”和“要點(diǎn)理解”取而代之，使考試內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活。

5.聽(tīng)力考試科目中增設(shè)了新題型——“即時(shí)應(yīng)答”,這是聽(tīng)力考試中最大的改革,也是考生最難“拿分”的部分。所謂“即時(shí)應(yīng)答”顧名思義是指在倆人對(duì)話(huà)中,根據(jù)對(duì)話(huà)內(nèi)容選擇最符合日本人講話(huà)方式或思維的答案,目的是考察考生是否了解日本人講話(huà)習(xí)慣和日語(yǔ)含蓄的表達(dá)特點(diǎn)。從2010年國(guó)際日語(yǔ)能力考試的改革內(nèi)容來(lái)看,聽(tīng)力部分的改革力度最大,不僅在考試內(nèi)容、時(shí)間和分值上進(jìn)行了重大調(diào)整,還在考試題型和內(nèi)容上作出了新嘗試。例如,聽(tīng)力考試中進(jìn)行新調(diào)整的“話(huà)題理解”“要點(diǎn)理解”,即第4部分的考試形式是,首先讓考生聽(tīng)題，之后閱讀選項(xiàng)，再后根據(jù)聽(tīng)到的對(duì)話(huà)內(nèi)容從4個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)正確答案。

例1.錄音內(nèi)容:

男：野菜を栽培するとき、屋內(nèi)で人工的に環(huán)境を作って育てるという方法

があります。外で栽培するのと違って、天候に左右されず、害蟲(chóng)の被

害の心配もなく、効率的に無(wú)農(nóng)薬で野菜を栽培することが可能です。

ただし、光熱費(fèi)などがかさみ、従來(lái)の野菜より高くなってしまうことが

懸念されたため、ほとんどの農(nóng)家は利用してきませんでした。しかし、

季節(jié)に関係なく、また、天候にも影響されず、いつでも野菜が収穫でき

るという點(diǎn)に、ここ數(shù)年多くの人の期待が集まっています。このため、

徐 にこの方法に変える農(nóng)家も出てきたということです。

(正しい答え④)。

問(wèn)題:テレビのニュースでアナウンサーがある栽培方法について話(huà)しています。

この栽培方法は最近、どうして注目されていますか。

選項(xiàng):

①無(wú)農(nóng)薬で野菜がさいばいできるため。

②施設(shè)をいじするのにお金がかからないため。

③短期間で野菜が収穫できるため。

④野菜の安定供給ができるため。

又如,聽(tīng)力考試中的“即時(shí)應(yīng)答”,即第5部分的考試形式是考試本身不設(shè)問(wèn)題,錄音中只出現(xiàn)兩句對(duì)話(huà)的上半句，考生需根據(jù)內(nèi)容從3個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)正確答案。

例2.錄音內(nèi)容：

講演會(huì)なんだけど、資料は多めに用意しとくに越したことはないよ。

選項(xiàng):

①なるほど、出席者少ないですし。

②じゃ、たくさんコピーしておきます。

③資料は余ったら無(wú)駄ですものね。

（正しい答え②）

聽(tīng)力考試改革的重點(diǎn)一是為考察考生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。二是為檢驗(yàn)考生在各種語(yǔ)境中,語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的使用和跨文化的交際能力，即在考察考生“聽(tīng)力”的同時(shí),更要檢驗(yàn)考生的語(yǔ)言使用習(xí)慣以及對(duì)日本文化的理解能力。這對(duì)國(guó)內(nèi)考生及高校日語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)疑提出了更高的要求,要求教與學(xué)雙方必須改變傳統(tǒng)觀(guān)念，由重書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)向重聽(tīng)說(shuō)和跨文化交際能力的培養(yǎng)上來(lái)。

二、影響考試的主要因素

(一)聽(tīng)力考試是影響考生過(guò)級(jí)（N1）的主要因素

考試內(nèi)容和考試形式的改革必然會(huì)對(duì)考生及學(xué)校教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。國(guó)際日語(yǔ)聽(tīng)力考試的改革也是如此，它向高校日語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求及改革方向：適應(yīng)社會(huì)需要，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！皽y(cè)量促進(jìn)教學(xué)”理論認(rèn)為，重要的考試可以提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)日語(yǔ)能力考試可及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,并可制定有效措施，使之及時(shí)改善。基于這一想法，筆者通過(guò)對(duì)本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)參加2011年N1考試的學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查的方法，著手了解考生參加日語(yǔ)能力考試后的親身感受和考試結(jié)果，把握考生在考試過(guò)程中的難點(diǎn)和困惑。問(wèn)卷調(diào)查表共發(fā)放83份，有效回收81份，有效回收率為98%。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容共由兩部分構(gòu)成,一是你認(rèn)為影響日語(yǔ)過(guò)級(jí)的因素及其難點(diǎn),二是在聽(tīng)力考試科目中,新增題型的難易度如何。調(diào)查結(jié)果顯示,聽(tīng)力是影響過(guò)級(jí)率的主要科目。如表1所示,在81人中,有36人(44%)認(rèn)為在國(guó)際日語(yǔ)能力一級(jí)考試科目中,聽(tīng)力是過(guò)級(jí)率低的主要科目。而在調(diào)查影響過(guò)級(jí)率的因素中，有40人(49%)回答由于聽(tīng)力薄弱影響了過(guò)級(jí),兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果充分表明聽(tīng)力能力差成為阻礙考生過(guò)級(jí)的最大因素。為深入了解在聽(tīng)力考試中影響考生得分的原因，筆者還就聽(tīng)力試題的題型和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，以便掌握哪種題型和試題內(nèi)容影響了考生的考試成績(jī)。

表1 影響日語(yǔ)N1過(guò)級(jí)率的項(xiàng)目及內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示,近50%的學(xué)生認(rèn)為“即時(shí)應(yīng)答”部分最難，是影響得分的主要原因。這部分主要側(cè)重日常口語(yǔ)的表達(dá)方式，靈活且不規(guī)則，不像書(shū)面語(yǔ)言那樣嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范。這對(duì)一些照本宣科的教學(xué)活動(dòng)所培養(yǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難以完成該項(xiàng)考試。通過(guò)上述調(diào)查結(jié)果不難看出,聽(tīng)力是直接影響考試能否通過(guò)的重要因素之一。其中“即時(shí)應(yīng)答”新增題型又成為影響聽(tīng)力考試得分的主要原因。

(二)聽(tīng)力考試“即時(shí)應(yīng)答”部分難以得分的原因

日語(yǔ)聽(tīng)力考試新增“即時(shí)應(yīng)答”部分的內(nèi)容較難，有近50%的學(xué)生認(rèn)為這是影響日語(yǔ)聽(tīng)力考試得分的主要原因。那么為何會(huì)出現(xiàn)這一結(jié)果?看似一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，又為何成為考生得分的障礙，究竟難點(diǎn)何在？帶著這一疑問(wèn)，在上述調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步對(duì)本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)參加2013年N1考試的學(xué)生進(jìn)行了深入調(diào)查，并對(duì)“即時(shí)應(yīng)答”題型的相關(guān)內(nèi)容作了初步分析。參加此項(xiàng)調(diào)查的學(xué)生共73人,問(wèn)卷調(diào)查有效回收率為96%（70份）。調(diào)查內(nèi)容共由5項(xiàng)構(gòu)成。首先就“即時(shí)應(yīng)答”部分的內(nèi)容簡(jiǎn)單與否進(jìn)行了調(diào)查。繼之，就講話(huà)的速度以及表達(dá)方式、講話(huà)內(nèi)容三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，只有5位（4%）學(xué)生認(rèn)為“即時(shí)應(yīng)答”部分的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,只要緊跟錄音內(nèi)容，做好筆記，選擇答案則較輕松。而認(rèn)為“即時(shí)應(yīng)答”部分的內(nèi)容較難，難以判斷或選擇答案的學(xué)生65人（92%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前者。此外調(diào)查結(jié)果還顯示，感覺(jué)到這部分難的原因主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.認(rèn)為在3個(gè)選項(xiàng)中，有兩個(gè)非常相似的答案，難以分辨哪個(gè)答案是正確的，特別是在有限的時(shí)間內(nèi)，難以做出正確的選擇的學(xué)生有8人（12%）。

2.認(rèn)為聽(tīng)力考試語(yǔ)速快的學(xué)生有10人（14%），筆記難以做完整，多數(shù)答案只能揣測(cè)，根據(jù)“說(shuō)話(huà)人”的語(yǔ)氣進(jìn)行選擇。這種憑借語(yǔ)感和語(yǔ)氣的選擇結(jié)果，選擇錯(cuò)誤的概率較高。

3.認(rèn)為聽(tīng)力考試的語(yǔ)言表達(dá)方式為口語(yǔ)化,難以聽(tīng)懂具體意思的學(xué)生有17人（24%），這是因?yàn)槿粘？谡Z(yǔ)和教科書(shū)上的表達(dá)方式不同所致。學(xué)生相對(duì)適應(yīng)書(shū)本上符合語(yǔ)法規(guī)則的“正規(guī)”表達(dá)方式，而地道的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，也就是說(shuō)不規(guī)則、委婉、省略的表達(dá)方式接觸的較少。當(dāng)遇到日?？谡Z(yǔ)表達(dá)方式時(shí)，陌生、緊張,甚至是肯定句還是否定句、疑問(wèn)句都判斷錯(cuò)誤,無(wú)法作出正確的選擇。

4.認(rèn)為不了解語(yǔ)言文化背景的學(xué)生有35人（50%）可見(jiàn)該問(wèn)題帶有較強(qiáng)的普遍性(參見(jiàn)表2)。由于對(duì)日本社會(huì)文化、日語(yǔ)特有的含蓄表達(dá)方式和日本人思維方式等缺少深入了解,在日常對(duì)話(huà)中,如果出現(xiàn)有關(guān)社會(huì)文化知識(shí)等內(nèi)容便不知所措,無(wú)法選擇正確的答案。在2011年日語(yǔ)聽(tīng)力試題中,出現(xiàn)了關(guān)于討價(jià)還價(jià)的考題，如：例3この値段、あと少し何とかなりませんか。答え：①そういうわけじゃないんですよ。②え？何か間違いがありましたか。③うーん、これ以上は難しいですねえ。（正しい答え③）從日語(yǔ)的句末表達(dá)可以看出日本人在交際時(shí)的心理特征，想要價(jià)格便宜時(shí)，句末通常是なりませんか借助否定的方式，以委婉商量的口氣進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，給雙方留有選擇的余地。在缺少日本社會(huì)文化等知識(shí)背景情況下，這種試題難以完成。

表2 聽(tīng)力考試中“即時(shí)應(yīng)答”部分的難點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查結(jié)果的分析，一方面反應(yīng)出日語(yǔ)能力N1聽(tīng)力考試已不僅是檢測(cè)單詞量和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,更是檢驗(yàn)應(yīng)試者的日語(yǔ)語(yǔ)言、社會(huì)文化知識(shí)及其綜合能力的考試。另一方面也反映出學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)際應(yīng)用能力的不足以及日語(yǔ)教學(xué)中重語(yǔ)法、輕聽(tīng)說(shuō)的問(wèn)題。因此,為適應(yīng)國(guó)際日語(yǔ)能力考試,應(yīng)針對(duì)考試改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),在課程設(shè)置中采取有效措施,提高學(xué)生的聽(tīng)力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),結(jié)合聽(tīng)力考試改革，調(diào)整聽(tīng)力教材內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,這或許能有效地解決學(xué)生日語(yǔ)N1能力考試的過(guò)級(jí)率。

三、對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及日語(yǔ)能力聽(tīng)力考試改革重點(diǎn)的分析可以發(fā)現(xiàn),高校日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，隨著日語(yǔ)能力考試的改革而調(diào)整,以適應(yīng)日語(yǔ)能力考試改革的新要求。改革的重點(diǎn)一是拓寬學(xué)生知識(shí)面,了解掌握日本人的思維方式和表達(dá)方式;二是改變觀(guān)念,充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(一)在聽(tīng)力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力勢(shì)在必行

語(yǔ)言與文化不可分割，語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播必須借助語(yǔ)言。在很大的程度上，語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物,文化和語(yǔ)言密不可分。中日兩國(guó)文化具有一定的差異，而其差異也往往表現(xiàn)在語(yǔ)言中。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中既要重視傳授日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，也不能忽視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，不斷導(dǎo)入日本文化元素,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)異文化的理解勢(shì)在必行。

在本校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材《日本語(yǔ)聽(tīng)力》（第二版）的主要內(nèi)容與基礎(chǔ)日語(yǔ)中“正規(guī)”日語(yǔ)的表達(dá)方式大致相同，只有在第一冊(cè)的每課最后“もういっぱい”部分的題型和內(nèi)容較接近日語(yǔ)能力(聽(tīng)力)考試的即時(shí)應(yīng)答題型。通過(guò)觀(guān)察教學(xué)情況,該部分內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生了各種疑問(wèn)或疑惑，其中有語(yǔ)法、詞匯等方面的疑惑，但更多的是由于對(duì)日本文化和日本人思維方式理解不到位,未能選擇出正確的答案。例如在第六課“もういっぱい”1的部分：

ゆみ：実は、私けんじのことがずっと前から好きなのよ。

ともこ：えー、趣味悪いわねえ。でも、好きなら思い切って…

選択：

①やめたほうがいいんじゃない？

②告白したら？

(正しい答え ②)

又如第九課的“もういっぱい”1的部分:

學(xué)生A：今度のクリスマスパーティ、先生も誘う？

學(xué)生B：そうだなあ……

選択：

①先生が來(lái)ると皆も喜ぶよね。

②先生は忙しいんじゃない？

(正しい答え②)

兩個(gè)案例均為《日本語(yǔ)聽(tīng)力第二版》第一冊(cè)內(nèi)容，對(duì)此學(xué)生在選擇答案時(shí)卻產(chǎn)生了分歧與不解。在案例1中「相槌を打つ」的語(yǔ)氣助詞「ね」和「よ」的用法中，學(xué)生雖然接觸過(guò),但在實(shí)際應(yīng)用中卻對(duì)語(yǔ)氣助詞把握不當(dāng)，未能真正理解其語(yǔ)氣以及真正內(nèi)涵，固然無(wú)法通過(guò)「ね」和「よ」判斷其講話(huà)人要表達(dá)的真實(shí)含義。日語(yǔ)句尾選擇什么樣的語(yǔ)氣以及使用怎樣的表達(dá)方式表明說(shuō)話(huà)者的立場(chǎng)和觀(guān)點(diǎn)，是掌握日語(yǔ)表達(dá)方式和順利進(jìn)行跨文化交際的關(guān)鍵。一般說(shuō)，通過(guò)日語(yǔ)句尾的表達(dá)方式可以撲捉到日本人在交際過(guò)程中的心理特征，例如：1.顧及對(duì)方的感受。在回答別人的問(wèn)題時(shí)多用“はい”“うん”，日本人很少用直接否定的形式來(lái)表達(dá)。2.注重禮節(jié)，等級(jí)關(guān)系。通常會(huì)采用自謙語(yǔ)、敬語(yǔ)來(lái)表示謙恭。這是在日本注重等級(jí)的社會(huì)環(huán)境下，疏通人際關(guān)系的有效手段和表達(dá)方式。其次,當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到「えー、趣味悪いわねえ」時(shí),便判斷這句話(huà)的意思為否定意思，翻譯成“啊～不好的愛(ài)好”,而忽視了句尾部分的語(yǔ)義。于是忙于判斷選項(xiàng)中的①還是②。從「えー、趣味悪いわねえ」這句話(huà)與「告白したら」的關(guān)系看,似乎沒(méi)有必然的聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致大部分學(xué)生選擇了①「やめたほうがいいんじゃない」。也就是說(shuō),這道題中的「えー、趣味悪いわねえ」成了困擾學(xué)生做出正確選擇的關(guān)鍵。再次,日語(yǔ)口語(yǔ)在結(jié)構(gòu)、功能上區(qū)別于規(guī)范化的表述方式。在口語(yǔ)表達(dá)中，省略現(xiàn)象最為常見(jiàn)。如助詞「が」「を」，“無(wú)助詞”有著淡化主題、提示的作用，在人際交往中，說(shuō)話(huà)者在表達(dá)命令、勸誘、依賴(lài)、許可等意思時(shí)，常常使用無(wú)助詞的句子，“無(wú)助詞”的表達(dá)方式反而更加自然。然而，學(xué)生在基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，較重視助詞的使用方法或規(guī)范化的表達(dá)方式，一旦出現(xiàn)省略句，則緊張不已，影響了考生的正常發(fā)揮，成為考生答案選擇錯(cuò)誤的重要原因之一。

語(yǔ)言表達(dá)心理是理解語(yǔ)言文化的關(guān)鍵，對(duì)正確理解對(duì)方表明的、暗示的以及不言而喻的意思無(wú)疑是非常重要的。在案例2的句子中雖然未使用否定或拒絕的詞語(yǔ)，但實(shí)際還是否定了邀請(qǐng)老師的建議，是一種委婉拒絕的表達(dá)方式。含蓄的表達(dá)方式在日語(yǔ)口語(yǔ)中已成固定模式，如果缺乏對(duì)日本人思維方式和語(yǔ)言文化背景的理解也將直接影響學(xué)生應(yīng)對(duì)聽(tīng)力考試。因此,在聽(tīng)力教學(xué)中,要不斷通過(guò)案例分析使學(xué)生了解掌握日語(yǔ)含蓄的表達(dá)方式及其特點(diǎn)。

基于以上分析不難看出，日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能只停留在聽(tīng)和寫(xiě)的傳統(tǒng)教學(xué)上，還需引導(dǎo)學(xué)生了解和理解日本文化、日本人思維方式以及社會(huì)心理，強(qiáng)化學(xué)生思考能力和總結(jié)概括能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（二）改善聽(tīng)力教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

聽(tīng)力技能的培養(yǎng)和提高僅靠每周2～4課時(shí)的教學(xué)時(shí)間難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，需要采取任務(wù)教學(xué)法，并結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在外語(yǔ)教學(xué)中，如能將“元認(rèn)知策略”和“合作學(xué)習(xí)”兩種教學(xué)方法引入到聽(tīng)力教學(xué)中則有助于學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高?！霸J(rèn)知策略”是指學(xué)習(xí)者用來(lái)監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略。研究表明，聽(tīng)力理解的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的接收語(yǔ)言信號(hào)的過(guò)程，而是一個(gè)在詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等不同層次上對(duì)所輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、歸納、檢驗(yàn)、證實(shí)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言材料相互作用的過(guò)程?！霸J(rèn)知策略”在聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用可涉及三個(gè)方面：1.是學(xué)生在學(xué)習(xí)前根據(jù)教材內(nèi)容明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)難點(diǎn)的所在。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.是在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)學(xué)習(xí)前對(duì)聽(tīng)力課程的充分認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在提前預(yù)測(cè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容的主題、關(guān)鍵詞上，這樣可有效地提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力。目前，僅靠課堂教學(xué)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)利用課余較短的時(shí)間（10-20分鐘左右），進(jìn)行集中訓(xùn)練，提高學(xué)生的注意力和題解能力。也就是說(shuō)，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法對(duì)提高聽(tīng)力能力有著極其重要的意義和作用。同時(shí)教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程、方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等進(jìn)行有意識(shí)的檢查和監(jiān)控。例如，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)效果和效率以及注意力是否集中等等。3.“自我評(píng)估”是學(xué)生對(duì)自己在聽(tīng)力進(jìn)程中的自我鑒定。當(dāng)聽(tīng)力內(nèi)容結(jié)束后，自我評(píng)估一方面可以檢查對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的掌握程度，另一方面還可以檢測(cè)通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，是否有效或高效。

另外，合作學(xué)習(xí)是提高外語(yǔ)聽(tīng)力的一種有效方法。所謂合作學(xué)習(xí)是指“以小組為單位，通過(guò)小組成員的共同努力，最大限度地提高自己和他人的學(xué)習(xí)效果”，合作學(xué)習(xí)法在日本已被諸多學(xué)者用于外語(yǔ)教學(xué)。在聽(tīng)力課上，利用有限的時(shí)間最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“互幫互助、面對(duì)面地交流”。在這一過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)小組討論和交流的形式，可以實(shí)現(xiàn)相互彌補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是，當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，其答案不是某一個(gè)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)或理解，而是經(jīng)過(guò)小組討論決定后的答案。因此，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，避免了因不自信猶豫不決或遲遲不回答現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心將起到重要的作用。同樣也解決了教師因?qū)W生學(xué)習(xí)程度不同，教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一的難題。

通過(guò)上述對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析，新日語(yǔ)能力N1聽(tīng)力考試的改革對(duì)調(diào)整聽(tīng)力教學(xué)提供了諸多啟示，要想解決學(xué)生聽(tīng)力“難”的問(wèn)題，不僅在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上要有側(cè)重，同時(shí)還要多角度的引導(dǎo)學(xué)生了解日本文化特征、日本人的思維方式以及日語(yǔ)表達(dá)方式，掌握日語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。聽(tīng)力教學(xué)方法的改善也是不容忽視的，“元認(rèn)知策略”和“合作學(xué)習(xí)法”在國(guó)內(nèi)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)中尚屬摸索階段，兩種方法的有效結(jié)合可以改善目前聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，也為改革日語(yǔ)教與學(xué)之間的關(guān)系提供了方向。

[1] 國(guó)際交流基金，日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì).図で見(jiàn)る日本語(yǔ)能力試験[EB/OL].2010-03-09].http://www.news.etest. edu.cn.

[2] 國(guó)際交流基金，日本國(guó)際教育支援協(xié)會(huì).新しい日本語(yǔ)能力試験ガイドブック[M].東京：株式會(huì)社凡人社, 2009:2.

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Reform of the Japanese N1 Listening Examination and Its Implication for Listening Teaching:taking the Japanesemajor in Zhaoqing University asan example

REN Ke

（Collegeof Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong，526061China）

In 2010,The Japan Foundation carried outa reform to the exam ination of Japanese ability,hoping to improve the Japanese comprehensive abilities,which focusesmore on the actual utilization ability instead of vocabulary and grammar,so as tomeet the need of socialapplied talents.However,it ismuchmore difficult for the Chinese examinees thatare notgood at listening and speaking ability.At this point,combining the real situation of the students in Zhaoqing University and the new requirements to the contentsandmethodsof Audio-Visualand Speaking Teaching raised by the characteristicsof the instant-responding part in listening exam,this thesis points out that it is hard tomeet the requirementof the international listening exam ination of Japanese ability only by relying on the contents of present listeningmaterials and the lim ited class teaching time,based upon which some suggestions for teaching reform are put forward.

listening exam ination;instant-responding;listening teaching;reform measures

H319.1

A

1009-8445（2017）03-0087-06

（責(zé)任編輯：姚 英）

2016-09-14

2014年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（GDJG20142485）；2015年廣東省重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目（2015GXJK152）

任 克（1979-），女，河北保定人，肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。