張海峰 祝志國

（洛陽師范學(xué)院體育系 河南洛陽 471022）

高等院校體育專業(yè)教師影響力存在問題的初探①

張海峰 祝志國

（洛陽師范學(xué)院體育系 河南洛陽 471022）

該文就高等院校教師影響力存在的問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前社會環(huán)境中，高校教師的影響力下降的根本原因是教師責(zé)任感的缺失，制約了教師自身知識、能力及師生間情感的進(jìn)一步發(fā)展，建議從教師的責(zé)任心入手，提高教師的影響力。

影響力 責(zé)任 教師

重塑大學(xué)精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要培養(yǎng)具有較高影響力的教師。所謂影響力是指教師與學(xué)生交往過程中能對學(xué)生產(chǎn)生影響并改變學(xué)生心理行為的一種能力，也是教師道德、能力、知識、情感綜合素養(yǎng)的一種體現(xiàn)[1]。俗話說：“名師出高徒”[2]，名師就是具有較強(qiáng)影響力的教師。實(shí)踐證明，影響力強(qiáng)的教師會使學(xué)生由衷地敬佩，并樂于接受教師的意見，服從教師的教導(dǎo)，這有益于教學(xué)工作的開展。因此，在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，研究教師的影響力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章就河南省高校體育專業(yè)教師影響力的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，揭示該類群體影響力存在的問題，為高校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

文章以河南省高等院校體育專業(yè)教師為研究對象。于2010年4～6月，分別對河南省部分高校的學(xué)生、教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收492分，回收率98.4%，其中有效問卷489份，有效率為99.4%。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 教師責(zé)任心缺失是影響力下降的根本原因

教師責(zé)任心是影響力形成的核心。它是指教師“自覺地把分內(nèi)的事做好的心情”[2]，是教師“個(gè)人對自己和他人、對家庭和集體、對國家和社會所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識、情感和信念，以及自覺遵守與之相對應(yīng)的行為規(guī)范，履行與之相適應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度[3]?！睋Q句話說，只有具備責(zé)任心的教師才會真正認(rèn)識到自己對學(xué)生、對社會、對民族未來的巨大影響，并通過豐富學(xué)識、提高能力、關(guān)心學(xué)生來完成自己教書育人的職業(yè)理想。但是，當(dāng)前高校教師責(zé)任心現(xiàn)狀如何呢？文章對部分高校進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示(見表1)。

表1 高校教師責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果（n=489）

37.63%學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上對我們要求不夠嚴(yán)格。具體表現(xiàn)在對學(xué)生的教育敷衍了事，如在課堂上放松對學(xué)生的要求，對上課遲到、說話、睡覺，或接打手機(jī)的學(xué)生不聞不問?；蚴窃谡n堂教學(xué)過程中傳授教學(xué)計(jì)劃以外的教學(xué)內(nèi)容。更有甚者不備課，不上課。雖然這些現(xiàn)象僅占到總調(diào)查人數(shù)的37.63%，僅是個(gè)別現(xiàn)象，但對教師影響力的形成產(chǎn)生影響。進(jìn)一步分析原因得知，教師個(gè)人行為的功利化是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的首要原因。如：(1)教學(xué)目的功利化。將教育工作看作斂財(cái)?shù)氖侄?，忽視了其對國家富?qiáng)、民族興旺的促進(jìn)作用。(2)科研目的功利化。將科研當(dāng)成評定職稱，提高待遇的砝碼，背棄了以科研促進(jìn)教學(xué)的初衷。(3)這除與自身因素有關(guān)外，也與當(dāng)前社會環(huán)境密切相關(guān)。

社會環(huán)境復(fù)雜多變，在這種紛雜的環(huán)境下，更需要教師群體獨(dú)善其身，做好自己份內(nèi)的事情。這是職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師是最為高尚的職業(yè)，被人們寓為“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著傳遞人類文明，塑造人類靈魂的重要任務(wù)，這就決定了教師職業(yè)不應(yīng)受任何外界環(huán)境的限制，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對民族未來負(fù)責(zé)的態(tài)度教書育人，促進(jìn)人類的進(jìn)步與發(fā)展。

2.2 教師知識及能力的不足是影響力下降的直接原因

責(zé)任心屬于教師影響力最終形成的重要因素，然而能否對學(xué)生產(chǎn)生相對較強(qiáng)的影響，在一定程度上還依賴于教師的知識與能力。從專業(yè)化角度出發(fā)，教師職業(yè)主要是借助繼承以及傳播體育文化知識，從而達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為社會提供人才資源的目的。在整個(gè)教育過程中，教師不僅要具備較強(qiáng)的知識儲備，還必須要有講授知識的基本能力，充分激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的興趣，提升知識傳播效率。尤其是在現(xiàn)代化社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑日益多元化，教師擁有廣博知識可以使學(xué)生對其懷有敬佩之心，是增強(qiáng)教師影響力提升的重要條件。

表2 高校教師知識現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

從相關(guān)調(diào)查中可以得出(見表2），認(rèn)為教師在實(shí)際教學(xué)期間出現(xiàn)理論實(shí)踐脫節(jié)問題的占到38.24%，而認(rèn)為教師存在課堂教學(xué)“照本宣科”問題的占到32.52%，認(rèn)為教師示范動作存在問題的占到34.77%。就專業(yè)層面出發(fā)，造成理論實(shí)踐脫節(jié)的原因在于，體育教師自身的知識儲備不夠，對于相關(guān)專業(yè)知識的實(shí)際掌握程度不夠，而且由于理論教學(xué)的體育教師自身運(yùn)用經(jīng)歷相對較少，且技術(shù)課體育教師對于專業(yè)化理論知識的掌握不足，最終導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)期間教師難以實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，影響到體育教學(xué)效果。理論體育課程教學(xué)期間，體育教師存在“照本宣科”問題以及體育動作不規(guī)范，在一定程度上說明了體育教師在實(shí)際教學(xué)能力上存在問題，其授課手段是與教學(xué)規(guī)律不相符合的。究其原因一方面在于教師責(zé)任心不夠高，而另一方面則在于高學(xué)歷教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師數(shù)量不斷增多。青年教師的精力多數(shù)都放在房子、孩子身上，在教學(xué)上投入的精力較少等都是現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。

2.3 教師影響力下降還與師生間情感的淡漠有關(guān)

從專業(yè)化角度出發(fā)，促進(jìn)教師影響力的不斷提升，必須要具備一定的師生情感保障。在體育專業(yè)教學(xué)過程中，教師以及學(xué)生兩者間就社會發(fā)展、文化建設(shè)與相關(guān)人情世故等方面的溝通實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生的情感維系。該形式的溝通力度越強(qiáng)，則兩者間的共鳴就會越強(qiáng)，這種情況下，學(xué)生就會越來越喜歡教師，進(jìn)而發(fā)展為喜歡所教科目，從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。對該省體育院系師生情感的調(diào)查如表3所示。

表3 體育院系師生情感現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，31.49%的教師不會與學(xué)生進(jìn)行主動交流，有40.33%的教師不會對學(xué)生的日常生活進(jìn)行關(guān)注關(guān)心。就教育規(guī)律角度出發(fā)，若教學(xué)開展是基于興趣的，則教學(xué)效果會大大增加，反之，教學(xué)效果并不顯著。一般情況下，不同專業(yè)之間的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)水平層面存在較大差異性，在學(xué)習(xí)動機(jī)方面、心理變化方面、技能掌握情況以及智力發(fā)展等方面都存在著某種程度上的不同，因此，如果要提升教學(xué)水平，則必須要全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，接下來，順利開展教學(xué)活動。

綜上所述，如果在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境中，教師群體都具備較高的責(zé)任心，則必定在責(zé)任心的驅(qū)動下努力提高自己的知識與能力，融洽與學(xué)生的情感，那么教師的影響力也會隨之提高，教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高。

3 建議

3.1 促進(jìn)教師責(zé)任心的增強(qiáng)

從專業(yè)化角度出發(fā)，要想提升教師自身的責(zé)任心，必須要從內(nèi)因處著手，相關(guān)管理人員必須要加強(qiáng)教師思想道德教育，在教育內(nèi)容方面要注重講解教師責(zé)任心的必要性與重要性，并指出教師責(zé)任心缺失將會造成的不利影響。在教育形式方面，教育人員可以運(yùn)用集體會議形式以及專題研討形式等讓教師能夠明確自身責(zé)任，對自己有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識。從外因角度出發(fā)，促進(jìn)教師自身責(zé)任心的不斷增強(qiáng)必須就制度建設(shè)以及環(huán)境優(yōu)化兩個(gè)方面進(jìn)行管理。在制度建設(shè)方面必須要重視教師評價(jià)方法的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)手段的科學(xué)化以及客觀化。此外，相關(guān)工作人員應(yīng)該在完善評價(jià)方法前提下，促進(jìn)教師激勵制度規(guī)則的制定，展現(xiàn)教師敬業(yè)精神。

3.2 增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)水平

在實(shí)際教育工作中，領(lǐng)導(dǎo)人員必須要注重教師知識與專業(yè)能力在職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中的作用，借助對教師進(jìn)修機(jī)制的日益完善，積極開展多種形式技能培訓(xùn)活動，在一定程度上促進(jìn)教師能力水平提升。

3.3 了解學(xué)生需求，進(jìn)一步增進(jìn)師生情感

從某種程度上講，高等院校師生之間的情感維系首先要加強(qiáng)師生之間的溝通交流。而要想做到這一點(diǎn)，則教師必須要有著較強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神，端正教學(xué)態(tài)度，可以主動與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)關(guān)注其日常生活與學(xué)習(xí)情況，全面了解學(xué)生的實(shí)際需求，充分滿足其個(gè)性化要求，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)自己在學(xué)生中的影響力。

4 結(jié)語

教師影響力包括教師的責(zé)任心、知識、能力及情感4個(gè)因素，其中責(zé)任心和情感是影響力形成的必要條件，是影響力形成的核心和保障，而知識及能力則是影響力組成的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。沒有知識及能力的教師即便責(zé)任心高，對學(xué)生情感真摯也難以成為有影響力教師；沒有責(zé)任心和情感的教師即便是在知識與能力上高人一籌，也難以成為學(xué)生心目中的模樣。文章就高等院校教師影響力存在的問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前社會環(huán)境中，高校教師的影響力下降的根本原因是教師責(zé)任感的缺失，從而制約了知識、能力及師生間情感的進(jìn)一步發(fā)展，這對于高等院校的發(fā)展來說極為不利。沒有影響力的教師，就沒有所謂的大學(xué)。提高教師影響力水平勢在必行。

[1] 梁美華.高校教師非權(quán)力影響力及其善用[D].長沙:湖南師范大學(xué),2006.

[2] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室編輯.現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）[M].3版.北京：商務(wù)印書館，1996:887,1574.

[3] 宇文天翊.責(zé)任心[EB/OL].[2011-10-28].http://baike. baidu.com/view/13785.htm.

G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0113-03

河南省教育廳自然科學(xué)研究(項(xiàng)目編號:2010b630062)。

張海峰（1977—），男，漢，河南洛陽人，碩士講師，研究方向：體育教學(xué)和體育人文社會。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.113