黃葉清

【摘 要】在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著學(xué)生課堂專注度不高，知識(shí)記憶不牢，學(xué)習(xí)效果差的情況。嘗試?yán)谜n前三分鐘，使用熟讀課本重要段落、回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生代表講解試題、學(xué)生解答典型試題、展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖和小組討論相關(guān)問(wèn)題等不同方式，以達(dá)到提高教學(xué)效率和效果的目的。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；課前三分鐘；效果

一、實(shí)施的前提條件

預(yù)備鈴提醒學(xué)生進(jìn)入教室，準(zhǔn)備下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。預(yù)備鈴響到正式上課有三分鐘的間隔。

二、實(shí)施的原因

預(yù)備鈴響后很多學(xué)生不愿意回到教室準(zhǔn)備上課。正式上課時(shí)，部分學(xué)生沒有準(zhǔn)備好課本和學(xué)習(xí)資料。上課后，有些學(xué)生專注度不夠，難進(jìn)入課堂，導(dǎo)致教學(xué)效果差。

嘗試?yán)谩罢n前三分鐘”，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂，明確下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做好上新課的準(zhǔn)備，有助于學(xué)生專注于課堂，提高教學(xué)效果。

三、使用方式

（一）熟讀課本重要段落

1.實(shí)施方法

生物課文直接呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)很多，僅僅通過(guò)老師的講授，學(xué)生接受的可能有遺漏，而且印象不深。在課本文字直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)比較多的章節(jié)，選擇重要的段落讓學(xué)生齊讀。

2.實(shí)例

實(shí)例1：人教版高中生物必修1《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》第一課時(shí)課前三分鐘，安排學(xué)生齊讀課本P44-47——“細(xì)胞器之間的分工”文字部分

實(shí)例2：人教版高中生物必修1《細(xì)胞增殖》第二課時(shí)課前三分鐘，安排學(xué)生齊讀課本P112-113——“有絲分裂”文字部分

3.效果

齊讀之后可以留給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生把重要的內(nèi)容用紅筆做好標(biāo)識(shí)。齊讀之后既讓學(xué)生熟悉新課內(nèi)容，又能把重要的知識(shí)提煉出來(lái)，可以做到書本細(xì)節(jié)不遺漏，并且很自然的引入新課。

（二）回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中生物的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生很容易理解知識(shí)點(diǎn)，但卻記不牢知識(shí)點(diǎn)的情況，可以在新課前用一些時(shí)間讓學(xué)生回顧上一節(jié)課的主要內(nèi)容。

1.實(shí)施方法

通過(guò)默寫的方式回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容或考點(diǎn)。

2.實(shí)例

人教版生物必修2《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》第二課時(shí)課前三分鐘，安排學(xué)生默寫上一節(jié)課三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容。

題1、格里菲思的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)論（推論）：在第四組實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)被加熱殺死S型細(xì)菌中，必然含有某種 。

題2、艾弗里的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的結(jié)論： 。

題3、赫爾希和蔡斯噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)結(jié)論： 。

題4、艾弗里的肺炎雙球菌的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希、蔡斯噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)共同的實(shí)驗(yàn)思路是： 。

題5、獲得DNA含有32P標(biāo)記或蛋白質(zhì)還有35S標(biāo)記的噬菌體的培養(yǎng)方法？ 。

3.效果

要求學(xué)生上交默寫本，檢查學(xué)生的掌握情況，可以準(zhǔn)確的把握學(xué)情，并對(duì)上一課時(shí)教師效果進(jìn)行反饋，同時(shí)可以自然的引入新課。

（三）學(xué)生代表講解試題

在平時(shí)周測(cè)或練習(xí)過(guò)程中，有些難度比較大的試題，學(xué)生存在疑問(wèn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提前分析錯(cuò)題，帶著問(wèn)題聽他人講評(píng)，布置做對(duì)試題的學(xué)生準(zhǔn)備講評(píng)。

1.實(shí)施方法

首先收集錯(cuò)題，把學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題統(tǒng)計(jì)并公布出來(lái)。選拔相應(yīng)試題的講題人，預(yù)備鈴響后，由老師組織學(xué)生講題，講題結(jié)束之后，由同學(xué)們進(jìn)行反饋，教師進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充。

2.實(shí)例

例題1.如圖為精原細(xì)胞增殖以及形成精子過(guò)程示意圖。圖中標(biāo)明了部分染色體與染色體上的基因。設(shè)①③細(xì)胞都處于染色體的著絲點(diǎn)向兩極移動(dòng)的時(shí)期。下列關(guān)于圖解敘述正確的是（ ）

A.②有姐妹染色單體，①③也可能有姐妹染色單體

B.②中有同源染色體，染色體數(shù)目為2n，DNA數(shù)目為4a

C.③中無(wú)同源染色體，染色體數(shù)目為n，DNA數(shù)目為2a

D.①中有同源染色體，染色體數(shù)目為2n，DNA數(shù)目為4a

答案：B

3.效果

學(xué)生從分析題干信息開始，找到了題干重要信息。（設(shè)①③細(xì)胞都處于染色體的著絲點(diǎn)向兩極移動(dòng)的時(shí)期），列出了解題的基礎(chǔ)知識(shí)（有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中DNA和染色體的變化），對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)的信息點(diǎn)做到了準(zhǔn)確判斷。整個(gè)解題過(guò)程既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，又能讓其他同學(xué)站在學(xué)生的角度思考和解答問(wèn)題。

（四）學(xué)生解答典型試題

在講解遺傳定律和遺傳系譜圖相關(guān)內(nèi)容時(shí)，存在很多邏輯推理過(guò)程和數(shù)學(xué)運(yùn)算。

1.實(shí)施方法

老師在備課時(shí)，準(zhǔn)備好資料中與授課緊密聯(lián)系的典型遺傳試題，在課前三分鐘公布，讓學(xué)生利用這個(gè)時(shí)間當(dāng)堂做題。

2.實(shí)例

例題2.如圖為某種單基因常染色體隱性遺傳病的系譜圖（深色代表的個(gè)體是該遺傳病患者，其余為表現(xiàn)型正常個(gè)體）。近親結(jié)婚時(shí)該遺傳病發(fā)病率較高，假定圖中第Ⅳ代的兩個(gè)個(gè)體婚配生出一個(gè)患該遺傳病子代的概率是1/48，那么，得出此概率值需要的限定條件是

A.Ⅰ-2和Ⅰ-4必須是純合子

B.Ⅱ-1、Ⅲ-1和Ⅲ-4必須是純合子

C.Ⅱ-2、Ⅱ-3、Ⅲ-2和Ⅲ-3必須是雜合子

D.Ⅱ-4、Ⅱ-5、Ⅳ-1和Ⅳ-2必須是雜合子

答案：B

3效果

絕大多數(shù)的學(xué)生在老師喊停時(shí)，都沒有解答出試題，然后老師講解這道高考題，指出按照出題者的原意，學(xué)生應(yīng)該在三分鐘內(nèi)把試題解答出來(lái)。讓學(xué)生當(dāng)堂解題，帶著問(wèn)題來(lái)聽老師講解，體會(huì)更深，針對(duì)性更強(qiáng)。

（五）小組討論相關(guān)問(wèn)題

在生物遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些試題的實(shí)驗(yàn)方案的選擇有多種，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，以達(dá)到思維碰撞的效果。

1.實(shí)施方法

老師提前選擇好適合學(xué)生討論的試題，要求學(xué)生利用課前三分鐘討論，并把小組討論結(jié)果記錄下來(lái)，學(xué)生在正式上課時(shí)交流各自的觀點(diǎn)。

2.實(shí)例

例題3.（6分）某嚴(yán)格閉花受粉植物，抗病和感病由另一對(duì)等位基因控制，但未知其顯隱關(guān)系。現(xiàn)分別有1株抗?。祝┖透胁。ㄒ遥┲仓辏住⒁沂欠駷榧兒献游粗?，請(qǐng)利用以上植株，探究抗病和感病的顯隱關(guān)系，簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)思路并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。

答案一：將抗?。ɑ蚣祝┖透胁。ɑ蛞遥┲仓赀M(jìn)行自交，如果某植株后代出現(xiàn)性狀分離，則該植株具有的性狀（或表現(xiàn)型）為顯性性狀；如果自交后代都不出現(xiàn)性狀分離，則將兩株植株（或甲乙）的自交后代進(jìn)行雜交，雜交后代表現(xiàn)出來(lái)的性狀（或表現(xiàn)型）即為顯性性狀。

（說(shuō)明：甲乙自交實(shí)驗(yàn)2分，自交結(jié)果分析1分；自交后代雜交2分，雜交結(jié)果分析1分，共6分，其他合理答案也適當(dāng)給分）

答案二：將抗?。ɑ蚣祝┖透胁。ɑ蛞遥┲仓赀M(jìn)行雜交，如果后代只表現(xiàn)一種性狀（或表現(xiàn)型），則該性狀（或表現(xiàn)型）即為顯性性狀；如果出現(xiàn)兩種性狀（或表現(xiàn)型），則將雜交后代進(jìn)行自交，出現(xiàn)性狀分離的植株的性狀（或表現(xiàn)型）即為顯性性狀。

（說(shuō)明：甲乙雜交實(shí)驗(yàn)2分，結(jié)果分析1分；雜交后代自交2分，結(jié)果分析1分，共6分，其他合理答案也適當(dāng)給分）

3.效果

在同學(xué)們展示小組討論得出的成果過(guò)程中，通過(guò)不斷的爭(zhēng)論和認(rèn)同，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案思維的緊密度，提升了學(xué)生運(yùn)用答題語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，同時(shí)學(xué)生還提出了參考答案沒有展示的其他可行性方案，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。

四、使用后的思考

學(xué)生首先要接受預(yù)備鈴響后就是學(xué)習(xí)的時(shí)間的要求，可以通過(guò)班主任的布置，科任教師的提前到班指導(dǎo)來(lái)達(dá)到目的。其次老師要提前精心準(zhǔn)備，根據(jù)不同內(nèi)容或需要達(dá)到的效果選擇不同的課前三分鐘使用方式。再次老師應(yīng)該根據(jù)使用后的效果，對(duì)實(shí)施方式和過(guò)程進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢亮.淺談初中生物課前演講的實(shí)施[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2015（07）