王秀燕

摘要：美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)要在“求同存異”的原則下有所針對(duì)地進(jìn)行調(diào)整。本篇論文以美術(shù)類專業(yè)院校為切入點(diǎn)，通過對(duì)美術(shù)類專業(yè)院?，F(xiàn)階段藝術(shù)素質(zhì)教育推行過程中出現(xiàn)問題的分析，探析美術(shù)專業(yè)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

關(guān)鍵詞：美術(shù)類；專業(yè)院校；大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)制定

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）06-0132-03

高等院校是培養(yǎng)重品德、高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)、有能力的綜合型人才的重要陣地，高等教育的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生熟練地掌握一門專業(yè)知識(shí)，更重要的是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生成長(zhǎng)為懂得感知人生、創(chuàng)造生活、人格健全的社會(huì)人。高等院校培養(yǎng)目標(biāo)的這兩個(gè)屬性決定了高等教育在注重專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還要注重學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中身心的全面發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升，而這種能力的獲得主要依靠藝術(shù)素質(zhì)教育在高等院校教育中所起到的作用。美術(shù)類專業(yè)院校中以美術(shù)學(xué)科作為主要專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生，它們的藝術(shù)素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容與綜合性高等院校有所區(qū)別。本論文以美術(shù)類專業(yè)院校為切入點(diǎn)，結(jié)合作者在美術(shù)類院校多年的工作經(jīng)驗(yàn)，探析美術(shù)專業(yè)方向大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

一、藝術(shù)素質(zhì)教育的概念界定

一提到大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育，人們首先想到的就是除了傳統(tǒng)意義上專業(yè)知識(shí)之外的美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝、影視等等藝術(shù)門類，這些門類在素質(zhì)教育體系中屬于藝術(shù)教育，也是人們通常所說的“美育教育”。藝術(shù)素質(zhì)教育屬于基礎(chǔ)教育的范疇，主要目的是提高全民的整體基本素質(zhì)，通過對(duì)這些藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從中獲得藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力，以此來提高國(guó)民的藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)造思維和審美認(rèn)知能力，最終達(dá)到健全國(guó)民人格，提升國(guó)民情趣的目的。而美術(shù)類專業(yè)院校進(jìn)行的教育是藝術(shù)專業(yè)教育，課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定都是為了培養(yǎng)出專業(yè)技能較強(qiáng)的藝術(shù)從業(yè)人員。對(duì)于這類人群，別人眼中提升審美情趣的藝術(shù)門類成為了他們的事業(yè)，這樣的轉(zhuǎn)變不代表藝術(shù)素質(zhì)教育在美術(shù)類專業(yè)院校中的作用有所減弱，這樣的轉(zhuǎn)變意味著藝術(shù)素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容在美術(shù)類專業(yè)院校中應(yīng)有所調(diào)整和變化。

對(duì)藝術(shù)素質(zhì)的概念界定，曾有很多學(xué)者在相關(guān)文章中提及，比較具有代表性的觀點(diǎn)是：藝術(shù)素質(zhì)是一種心理活動(dòng)，藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)該是通過不同藝術(shù)門類這一媒介所進(jìn)行的一種心理教育。而對(duì)于美術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生而言，傳統(tǒng)意義上作為藝術(shù)素質(zhì)教育的繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)門類成為他們的專業(yè)時(shí)，藝術(shù)素質(zhì)教育的范疇在美術(shù)類專業(yè)院校就有所變化，概念的界定也隨之有所調(diào)整。藝術(shù)素質(zhì)教育不僅是一種心理活動(dòng)的引導(dǎo)，更是一種能力的培養(yǎng)和獲得。美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)諸如國(guó)畫、書法、雕塑、油畫、版畫、設(shè)計(jì)、攝影、動(dòng)畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式只是藝術(shù)專業(yè)教育的物質(zhì)化載體，藝術(shù)素質(zhì)教育在藝術(shù)專業(yè)教育中起到的作用是除了專業(yè)技法之外，培養(yǎng)學(xué)生一種包含審美在內(nèi)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，這種意識(shí)形態(tài)是在心理活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的雙重基礎(chǔ)上形成的。綜上所述，針對(duì)美術(shù)類專業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科屬性，筆者認(rèn)為對(duì)美術(shù)類專業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育的界定應(yīng)是：通過對(duì)音樂、戲劇、曲藝、影視等藝術(shù)門類及相關(guān)聯(lián)的人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，獲得藝術(shù)鑒賞、審美和表現(xiàn)的能力，并將其中的素材有機(jī)地運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中，在提升自己審美觀念和道德修養(yǎng)的同時(shí)，創(chuàng)作出服務(wù)大眾、引導(dǎo)大眾審美趣味的藝術(shù)作品的一種能力。這種能力正是美術(shù)類專業(yè)院校在制定大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考量的，這種能力也是在美術(shù)類專業(yè)院校開展藝術(shù)素質(zhì)教育所期望達(dá)到的教學(xué)目的。

二、美術(shù)類專業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育存在的問題

（一）專業(yè)高考形式程式化，文化課錄取過低，藝術(shù)素質(zhì)教育起點(diǎn)偏低

美術(shù)類專業(yè)高考已有幾十年的時(shí)間，但考試科目和形式太過于程式化，考試形式局限于基礎(chǔ)技能的考察，忽略了藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考察。美術(shù)類專業(yè)的文化課錄取一直采取降分錄取的原則，這樣的錄取辦法，在生源選定的階段就注定了學(xué)生教育基礎(chǔ)的起點(diǎn)較低，低起點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)使得藝術(shù)素質(zhì)教育從開始就面臨一定的困難和問題。

（二）藝術(shù)人文學(xué)科的讓位，專業(yè)學(xué)習(xí)的獨(dú)占鰲頭

現(xiàn)在的美術(shù)類專業(yè)院校教育普遍存在一個(gè)問題就是太過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的“藝術(shù)家”。這樣的初衷是有益的，但操作過程中的矯枉過正使得現(xiàn)在的高校教育培養(yǎng)出的學(xué)生是缺失人文知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的“藝匠”。真正意義上的“藝術(shù)家”，不僅要具備過強(qiáng)過硬的專業(yè)技法，更應(yīng)該具備深厚的人文學(xué)科知識(shí)和高境界的審美趣味。但是現(xiàn)在各美術(shù)類專業(yè)院校過分重視專業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，使得藝術(shù)素質(zhì)教育面臨進(jìn)退兩難的窘境。

（三）課程設(shè)置不健全，教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃有偏差

縱觀各美術(shù)類專業(yè)院校的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，大篇幅的都是專業(yè)課程和英語(yǔ)、思想政治等基礎(chǔ)課，包括選修課更多的也是美術(shù)專業(yè)大范疇內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中藝術(shù)素質(zhì)相關(guān)課程的缺失和不受重視，使得大學(xué)生在教育體系中不能主動(dòng)接觸到跟藝術(shù)素質(zhì)教育相關(guān)的課程內(nèi)容。學(xué)校層面課程設(shè)置的偏頗，對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育的弱化，使得藝術(shù)素質(zhì)教育在教學(xué)中被邊緣化。

（四）學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)太過功利性

美術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生受社會(huì)實(shí)用主義導(dǎo)向的影響，太急于將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為完整的作品，以此來獲得獎(jiǎng)項(xiàng)或轉(zhuǎn)化為有經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)品。在這樣的環(huán)境影響下，學(xué)生過多地將精力投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而忽略一件作品與一件好的藝術(shù)品的區(qū)別。一件好的藝術(shù)品，我們看到的只是專業(yè)知識(shí)和技能所賦予它的外形，但是其物質(zhì)載體所傳達(dá)的精神內(nèi)核是需要作者在豐富的人生閱歷、淵博的知識(shí)積累、深厚的藝術(shù)人文氛圍中提煉出來的。學(xué)生太過于功利性的學(xué)習(xí)，會(huì)使藝術(shù)素質(zhì)教育在美術(shù)類專業(yè)院校中難以推進(jìn)。

綜上所述，藝術(shù)素質(zhì)教育在美術(shù)類專業(yè)院校中取得一些成效，但是所面臨的問題也亟待解決。在成效與問題并存的狀況下，對(duì)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定成為進(jìn)一步推進(jìn)此項(xiàng)工作并解決所面臨的一系列問題的關(guān)鍵所在。對(duì)大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制度化、明晰化，一方面可以明確大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的切實(shí)目的；另一方面，標(biāo)準(zhǔn)的制定可以更好地指導(dǎo)美術(shù)類院校教學(xué)規(guī)劃的一系列調(diào)整和規(guī)范，從而雙管齊下，充分發(fā)揮美術(shù)類高等專業(yè)院校藝術(shù)素質(zhì)教育起到的正面的積極作用。

三、“求同存異”“務(wù)實(shí)有效”的標(biāo)準(zhǔn)制定及意義

針對(duì)美術(shù)類專業(yè)院校在藝術(shù)素質(zhì)教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的上述問題，有些高校已經(jīng)陸續(xù)采取一定的措施。比如針對(duì)美術(shù)類院校文化課錄取分?jǐn)?shù)線較低，造成大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育較難推進(jìn)的情況，教育部下發(fā)《藝術(shù)學(xué)門類專業(yè)招生工作的指導(dǎo)意見》（征求意見稿），要求從2014年起，提高藝術(shù)類招生文化課控制分?jǐn)?shù)線，其中美術(shù)類本科專業(yè)文化課控制分?jǐn)?shù)線不能低于同批次普通文理科學(xué)生文化成績(jī)的70%；針對(duì)學(xué)校重視專業(yè)教育，人文藝術(shù)等素質(zhì)教育被邊緣化的情況，部分美術(shù)類院校也相應(yīng)作出調(diào)整。比如，中國(guó)美術(shù)學(xué)院在原有專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，增設(shè)中國(guó)畫綜合方向，并改為大類招生。除此之外，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、史論、視覺文化與藝術(shù)管理專業(yè)方向合并為美術(shù)與設(shè)計(jì)理論大類招生等。這些淡化專業(yè)方向、強(qiáng)調(diào)綜合屬性的新型專業(yè)的教學(xué)模式還在不斷摸索中。這些相關(guān)措施的實(shí)施為問題的解決尋求到了方案，同時(shí)，為大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了線索。美術(shù)類專業(yè)院校因?yàn)閷W(xué)科設(shè)置的特殊要求，跟綜合性大學(xué)對(duì)非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求有所不同，但是在制定標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候還是要統(tǒng)一在共同的文件精神要求下，尋求共同的審美趣味，發(fā)揚(yáng)各自學(xué)科特色。本著“求同存異”的原則，制定最適合美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，并在此標(biāo)準(zhǔn)之下，將藝術(shù)素質(zhì)教育的積極方面“務(wù)實(shí)有效”地作用到美術(shù)類專業(yè)教育中去。結(jié)合上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)設(shè)置如下標(biāo)準(zhǔn)：

1.通過接受系統(tǒng)的藝術(shù)素質(zhì)教育，對(duì)其中所涉及到的藝術(shù)門類有整體的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)其中感興趣的某種藝術(shù)門類可以有計(jì)劃、有步驟地做深入的了解；

2.結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題能有自己的審美和判斷，并在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知，形成結(jié)合自己知識(shí)構(gòu)架的學(xué)術(shù)體系；

3.通過藝術(shù)素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，能從不同的藝術(shù)門類中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，挑選不同的素材。將多種多樣的藝術(shù)元素取其精華去其糟粕，將有益的元素運(yùn)用到自己的藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)作出積極向上、引入深思的有高級(jí)審美趣味的美術(shù)作品。

上述大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)美術(shù)類專業(yè)院?，F(xiàn)階段的狀況提出的，也是在走訪了部分師生、搜集了相關(guān)素材的基礎(chǔ)上成文的。該標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅對(duì)現(xiàn)行的高校藝術(shù)素質(zhì)教育起到規(guī)范作用，更為當(dāng)下藝術(shù)素質(zhì)教育所遇到的問題提供不同角度的反思。標(biāo)準(zhǔn)的制定一方面可以使藝術(shù)素質(zhì)教育的開展有章可循，另一方面可以對(duì)教學(xué)起到有益的補(bǔ)充，同時(shí)給高校課程的設(shè)置以積極的指導(dǎo)作用。這兩方面很好地體現(xiàn)了開展藝術(shù)素質(zhì)教育這項(xiàng)工作的初衷，即營(yíng)造大人文、大藝術(shù)的美術(shù)類高校氛圍，提升國(guó)民情趣，提高民眾審美趣味。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)的制定也使得之前美術(shù)類高校藝術(shù)素質(zhì)教育面臨的一些問題得到相應(yīng)的解決。

首先，美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定為藝術(shù)素質(zhì)教育開展形式的多樣化提供了依據(jù)。藝術(shù)素質(zhì)教育作為專業(yè)教育之外的有益補(bǔ)充，開展形式不再拘泥于課堂，可以帶著學(xué)生走出去，也可以將相關(guān)的學(xué)者專家請(qǐng)進(jìn)來。通過講座、專題活動(dòng)周等形式，一則可完成藝術(shù)素質(zhì)教育的推廣普及，二則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定豐富了課程體系的內(nèi)容。將藝術(shù)素質(zhì)教育納入教學(xué)課程設(shè)置體系，系統(tǒng)地開設(shè)研修性質(zhì)的選修課，將選修課的內(nèi)容納入學(xué)生學(xué)分考核體系，通過這種形式讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)素質(zhì)教育所涉及的內(nèi)容形成個(gè)性化的認(rèn)知。

再次，美術(shù)類專業(yè)院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定給學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作提供了拓展視野和搜集素材的機(jī)會(huì)。藝術(shù)素質(zhì)教育在學(xué)生身上起到的作用不會(huì)立竿見影，更多的是在潛移默化中培養(yǎng)一種人文情懷和文化積累，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)從重技能向重人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)移，為學(xué)校的培養(yǎng)方向做有益的修正和補(bǔ)充。

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[責(zé)任編輯：馬妍春]