安政 呂春花

摘 要：山西省推進(jìn)新課程改革以來(lái)，中小學(xué)課改取得了一定成果，也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題。伴隨著高考改革的到來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)差距，加強(qiáng)各學(xué)段的協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到中小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。

關(guān)鍵詞：山西??；農(nóng)村；中小學(xué)；課改現(xiàn)狀；新思路

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，山西省推進(jìn)高中新課改已經(jīng)快要進(jìn)入第十個(gè)年頭。改革的道路是曲折的，值此高考恢復(fù)40周年之際，作為一名縣級(jí)高中教育工作者，我僅從自己的視角出發(fā)，談一下對(duì)課改的認(rèn)識(shí)。

一、課改發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及分析

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，課程改革改取得了一定的成果。傳統(tǒng)的聽(tīng)講模式在逐步改變，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始活躍起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以體現(xiàn)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生本教育”的理念。而且，多年探究讓課改觀念深入人心，教師在思想覺(jué)悟和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上有大幅度的提升，認(rèn)識(shí)到改進(jìn)教學(xué)方法的重要性。在取得成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.區(qū)域發(fā)展不均衡

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，不同地區(qū)對(duì)教育事業(yè)的投入和重視程度不同，而且優(yōu)質(zhì)的師資資源往往傾向于城市更好的發(fā)展空間。這就造成了城鄉(xiāng)師資力量的分配不均衡，進(jìn)而導(dǎo)致了在課改的道路上，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)展迅速效果明顯，欠發(fā)達(dá)地區(qū)課改相對(duì)滯后，同一地區(qū)不同學(xué)校也存在較大的差異。

2.教學(xué)模式流程化，合作探究形式化

在課改的進(jìn)程中，一些學(xué)校一味模仿，生搬硬套地抄襲，讓教學(xué)模式變成了固定的流程，為了“課改”而“課改”，讓合作探究也只是流于形式。這樣的做法違背了課改的初衷，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上有局限性，甚至對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生疲于應(yīng)付。究其原因，主要是由于課改觀念不足，理論知識(shí)不足，對(duì)課改的認(rèn)識(shí)不夠，不能準(zhǔn)確貫徹實(shí)施課改的思想，沒(méi)有在課改這條道路上探索出一條適合自己的道路。

3.各學(xué)段課改不能接軌，不能達(dá)到循序漸進(jìn)的發(fā)展

由于課程改革的頂層設(shè)計(jì)不完美，低學(xué)段課改沒(méi)有服務(wù)于高學(xué)段的課改，各行其是，沒(méi)有連續(xù)性，不能達(dá)到循序漸進(jìn)的發(fā)展。小學(xué)、初中課改起步較早，但是實(shí)際發(fā)展水平有限，沒(méi)有很好地與高中學(xué)段做好對(duì)接，低學(xué)段課改沒(méi)有很好地服務(wù)于高學(xué)段的課改。

二、農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展新思路

1.協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)發(fā)展，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，縮小地區(qū)差異

地區(qū)差異是長(zhǎng)期以來(lái)多因素作用的結(jié)果，近年來(lái)，在國(guó)家政策的幫扶下，農(nóng)村教育硬件設(shè)施得到了較大的改善，而在軟實(shí)力上仍然存在較大的差距，應(yīng)逐步加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流，把優(yōu)秀的教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)幫扶落后地區(qū)搞教育，把農(nóng)村教師送出去，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和方法。

首先，加大對(duì)廣大教師的教育理論和理念的培訓(xùn)，為老師們提供學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，提高其思想上的覺(jué)悟，這是解決問(wèn)題的根本。其次，還要加強(qiáng)學(xué)校間的教師交流，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育發(fā)展。同時(shí)在教育經(jīng)費(fèi)上應(yīng)逐步從硬件設(shè)施的建設(shè)向軟件建設(shè)傾斜，讓老師們無(wú)后顧之憂(yōu)，安心教書(shū)，鉆研教育。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，就要擴(kuò)大教師隊(duì)伍，減輕教師的工作量，讓教師有充分的備課時(shí)間，為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)要合理構(gòu)建教師群體年齡結(jié)構(gòu)，為教育注入新鮮血液。老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但是接受新鮮事物、新觀念理論的能力不足，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，及時(shí)為教育事業(yè)引進(jìn)青年人才，合理化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，是保障教師隊(duì)伍生命力和教育事業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的前提。

2.加強(qiáng)各學(xué)段教育協(xié)調(diào)發(fā)展

教育從娃娃抓起，課改同樣要從娃娃抓起，注重基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，小學(xué)教育服務(wù)中學(xué)教育的同時(shí)，中學(xué)教育做好學(xué)生培養(yǎng)的銜接工作，適應(yīng)小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展模式。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一規(guī)劃，協(xié)調(diào)運(yùn)作，共同發(fā)展，達(dá)到中小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。建立從小學(xué)到高中，一體化、連續(xù)化的課程設(shè)置，合理配置各學(xué)段課程，實(shí)現(xiàn)課改和考改的同步進(jìn)行。各學(xué)段課程的設(shè)置要立足各地區(qū)的具體實(shí)際，制定小學(xué)、初中、高中協(xié)調(diào)統(tǒng)一、切實(shí)可行的循序漸進(jìn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.加強(qiáng)管理層專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

課改實(shí)施的管理層是整個(gè)學(xué)校課改的核心因素，管理層對(duì)課改的認(rèn)識(shí)和決策，決定了課改發(fā)展的方向和速度。所以要提高領(lǐng)導(dǎo)決策層的思想覺(jué)悟，并加以實(shí)施科學(xué)合理的管理方法，在未知問(wèn)題的探究上要廣泛征求意見(jiàn)，多思考多研討，建立課改方案智囊團(tuán)，讓每一項(xiàng)具體措施的實(shí)施都經(jīng)過(guò)深思熟慮，讓課改進(jìn)程中遇到的每一個(gè)問(wèn)題都能及時(shí)得以解決。讓我們的行為有充分的理論指導(dǎo)，并且在行動(dòng)中不斷解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，課改的道路才能真正長(zhǎng)遠(yuǎn)，才有成效。

參考文獻(xiàn)：

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