高永 韓鴻鵬

摘 要：寫(xiě)作的過(guò)程不僅是用來(lái)與人交流溝通和表達(dá)情感的手段，還是學(xué)生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)能否靈活運(yùn)用的重要體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力而言，作文的質(zhì)量是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要依據(jù)，因?yàn)樽魑牡乃绞菍?duì)學(xué)生從語(yǔ)文基礎(chǔ)理解，到語(yǔ)文文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃這一整個(gè)過(guò)程的綜合評(píng)估，就現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)方法做出探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文；教學(xué)

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的持續(xù)改革，對(duì)于教育工作者的教育行為要求也逐漸增多。教學(xué)要求的更新，使得教育工作者在面對(duì)教學(xué)工作時(shí)，不得不重新審定自身的教學(xué)方法，作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大模塊，也是眾多教師在教學(xué)中難以攻克的問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到合理解決，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力將會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的阻礙作用。

一、目前作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏自主寫(xiě)作的積極性

在作文教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高似乎是初中寫(xiě)作教學(xué)的通病，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，對(duì)寫(xiě)作的熱情不足，實(shí)際的寫(xiě)作都是在教師布置任務(wù)時(shí)進(jìn)行，在寫(xiě)作的內(nèi)容和時(shí)間上，都必須由教師強(qiáng)制性安排，學(xué)生才能進(jìn)行寫(xiě)作，這種教學(xué)方式讓學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生機(jī)械式地進(jìn)行作文寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我大腦的思考，寫(xiě)作的目的不明確，缺乏寫(xiě)作的動(dòng)力，這些問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生寫(xiě)作積極性大打折扣。

2.作文質(zhì)量存在缺陷

作文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)，而教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，往往強(qiáng)硬地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出各種要求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的自我意愿進(jìn)行布置，學(xué)生只是單一地按照教師的要求，逐步的造成寫(xiě)作中的語(yǔ)言、詞句等都不是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一味聽(tīng)從教師的安排，對(duì)作文的結(jié)構(gòu)和素材等都沒(méi)有一個(gè)較好的理解，只顧著寫(xiě)卻不注重想，這種教學(xué)方式在一定程度上禁錮了學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思維以及語(yǔ)文能力都有嚴(yán)重的破壞性。

3.作文評(píng)價(jià)不適

教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響學(xué)生寫(xiě)作的興趣，部分教師在面對(duì)學(xué)生的作文時(shí)，因?yàn)樽陨淼那榫w等，往往會(huì)將自身不好的情緒帶入工作中，從而對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)總是呈現(xiàn)出消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。同時(shí)，還存在部分的教師，因?yàn)槠綍r(shí)工作量較大，教師的精神出現(xiàn)疲憊的情況，從而導(dǎo)致教師在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)時(shí)，只是粗略地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)句過(guò)于隨意或是過(guò)于統(tǒng)一，學(xué)生在面對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)找不到自己的錯(cuò)誤，致使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。

二、作文教學(xué)的優(yōu)化策略

1.建立特色的作文教學(xué)

在實(shí)際的作文教學(xué)中，教師要充分扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的能力做出客觀評(píng)價(jià)，指引學(xué)生對(duì)身邊的細(xì)小事物進(jìn)行觀察，從身邊的人、事、物等多方面進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從生活中收集寫(xiě)作素材，從身邊的小事寫(xiě)起，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)身邊發(fā)生的事都有著一定程度的了解，對(duì)身邊的事情或多或少都有一些較為直接的體驗(yàn)，那樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，才能更好地將自我感覺(jué)，自主的思想帶入作文中去。此外，教師的教學(xué)方法也應(yīng)跳出傳統(tǒng)圈域，教學(xué)方法不應(yīng)局限于文章結(jié)構(gòu)講解，還應(yīng)適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)與學(xué)生的交流，在交流溝通的過(guò)程中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。構(gòu)建多樣化的模式，讓寫(xiě)作教學(xué)避免出現(xiàn)枯燥、無(wú)趣的現(xiàn)象。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確寫(xiě)作的態(tài)度

學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的不良態(tài)度，通常都是因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式引起的。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為基本思想，讓學(xué)生由內(nèi)而外地接受寫(xiě)作、喜歡寫(xiě)作。比如，在練習(xí)“母愛(ài)”寫(xiě)作時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生最喜歡母親的哪些做法，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題積極做出回答，面對(duì)不同的回答，教師應(yīng)給予更深層次的講解，比如，學(xué)生在講其母親如何愛(ài)她時(shí)，教師可以為其講解母親的其他偉大舉動(dòng)，以這種舉一反三的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生知恩圖報(bào)的美德。總之，教師在實(shí)際的作文教學(xué)中，要以日常生活為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)更廣泛、更全面，從而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作態(tài)度。

3.正確、合理評(píng)價(jià)學(xué)生

積極的評(píng)價(jià)能有效幫助學(xué)生提升寫(xiě)作興趣。因此，教師在面對(duì)作文評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能使用委婉、積極、鼓勵(lì)的語(yǔ)句，杜絕將自身的不良情緒帶入工作中，其次，在課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)注意合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。例如，針對(duì)寫(xiě)作興趣較低的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用鼓勵(lì)、支持的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生的不良情緒及時(shí)做出疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出寫(xiě)作的困境，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的情況，從學(xué)生的性格、興趣等出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作、勤于寫(xiě)作的寫(xiě)作態(tài)度。

總而言之，寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的長(zhǎng)期努力，教師除了上述的方法外，還應(yīng)在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提升寫(xiě)作能力。而學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，則應(yīng)加強(qiáng)自身收集素材、情感表達(dá)等能力，將語(yǔ)文知識(shí)更靈活地運(yùn)用在寫(xiě)作中。

參考文獻(xiàn)：

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