戴永紅 呂琦琳 王麗松 鄧淑琴 汪秀平 許曉霞 杜鳳杰

摘 要：小學生正處于思維形成和發(fā)展的關鍵時期，語文教學要緊緊圍繞小學生的個性發(fā)展，基于學情、教材的基礎上，依據(jù)小學語文新課程標準進行作業(yè)設計，設置的作業(yè)既要尊重語文學科的工具性，又要體現(xiàn)作業(yè)的深度和廣度，從而讓學生喜歡上語文這門學科，在完成作業(yè)的過程中鞏固已學知識，形成積極向上的價值觀和學習態(tài)度。

關鍵詞：小學語文；個性化作業(yè)；設計

一、小學語文作業(yè)進行個性化設計的重要性

小學生處在心智、價值觀、學習態(tài)度、學習習慣等形成的關鍵時期，每個學生家庭背景、成長經(jīng)歷等的不同都會使得個性發(fā)展情況不一致，教育要尊重學生之間的差異性，教師應設置豐富多彩的教學活動和多元化的作業(yè)層次，從而適應不同層次學生。這種方式并不是為了區(qū)分學生成績高低，而是幫助他們找到適合自己的學習方法，從而在一種適合自己發(fā)展的學習環(huán)境中成長起來。教師不能簡單地將課后作業(yè)作為對已學內容進行機械性的重復、抄寫，這樣的作業(yè)設計理念是不能起到立竿見影的效果的，也不符合素質教育的要求，而是應該將作業(yè)作為提高學生個人思維能力和學習興趣的工具。

這樣看來，在素質教育階段的作業(yè)設計要尊重學生間的差異，讓學生帶著十足的熱情和興趣完成語文作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中學到知識、增長見識、提高能力。

二、小學語文個性化作業(yè)設計及應用

1.課前預習個性化

當前小學教師隊伍趨向年輕化，年輕教師思維開闊、善于誘導學生進行自主式學習。但教師在課堂上經(jīng)常會被學生提出的“創(chuàng)造性”問題所難住，不能及時解答，從而在教學活動中處于被動狀態(tài)。教師要從自身做起，做好課前預習工作，對本節(jié)課所講內容、所要完成的教學目標、教學內容拓展等進行充足的準備。筆者在講授《月亮的心愿》一文時，發(fā)現(xiàn)學生對月亮知之甚少，于是便鼓勵學生去查閱相關資料，找一些關于月亮的神話故事、天文知識，然后讓他們在下節(jié)課到講臺上講給其他同學聽，讓同學們都有表現(xiàn)自我的機會，從而調動學生學習的積極性，提高教學效率。

2.作業(yè)設計個性化

作業(yè)設計個性化要堅持語文的學科性、體現(xiàn)融合性，應主要從布置數(shù)量、完成時間、作業(yè)形式、內容等方面進行個性化的設計。

（1）作業(yè)設計要堅持語文的學科性、體現(xiàn)其綜合性。語文作業(yè)設計個性化的同時，還要堅持其原有的科學性，以提升學生語言文字素養(yǎng)為基本目的，幫助學生建立科學的價值觀和學習態(tài)度。例如，在學習了《精衛(wèi)填?！芬晃暮?，筆者鼓勵學生下課后仔細思考它失敗的原因，從中體會一些人生道理，并讓他們互相講述自己所知道的神話傳說。一方面能夠鞏固已學知識，另一方面也提高了學生的文化素養(yǎng)。作業(yè)設計的融合性主要體現(xiàn)在學科間的融合、教材內外融合和學校內外的融合。例如，學生在學習了《黃山奇石》后，教師可以讓學生根據(jù)自己對課文的了解畫一張黃山素描圖，體會奇石“奇”的所在；學習了《景陽岡》一文后，可以讓學生搜集一些有關《水滸傳》的人物和故事等。

（2）作業(yè)布置數(shù)量個性化。課后作業(yè)的數(shù)量不能是強制性的指標，而應該是學生根據(jù)自己實際情況進行自主的選擇，例如，在布置課外閱讀作業(yè)任務時，教師可以要求學生讀一到兩篇小文章，而不是讀多少頁，這樣可以充分體現(xiàn)學生在完成作業(yè)中的主體性。

（3）作業(yè)完成時間個性化。作業(yè)完成時間受到作業(yè)數(shù)量的限制，也受學生寫作業(yè)效率的影響。作業(yè)完成時間個性化，即布置當天作業(yè)、周期性作業(yè)（如每周一記）、階段性作業(yè)（每章總結）、讀書感悟（讀完每本書后需要完成的作業(yè)）等，教師只規(guī)定作業(yè)內容，而不對完成時間做硬性規(guī)定，讓學生充分咀嚼書本中的知識。

（4）作業(yè)形式個性化。能夠激發(fā)學生寫作業(yè)欲望的作業(yè)形式才是有利于學生進行語文學習的，要讓學生帶著樂趣去完成作業(yè)，好讓學生逐漸提升自制力。除了背誦、抄寫作業(yè)外，還可布置視聽作業(yè)（安排學生收聽廣播、觀看電視節(jié)目、閱讀課外書等）、口頭作業(yè)（講故事環(huán)節(jié)、詩歌朗誦等）、動手作業(yè)（繪畫、模擬課本等）等。

（5）作業(yè)內容個性化、多元化。作業(yè)內容可以分層次設計，既有基礎作業(yè)，又要有提升作業(yè)，以適應不同學習情況的學生，對學有余力的學生還可以布置拓展作業(yè)。將完成作業(yè)的主動權交給學生，可以減輕學生的課業(yè)負擔，從而激發(fā)學生自主學習意識，尊重學生的個性發(fā)展。

總而言之，小學語文個性化作業(yè)設計，要遵循素質教育的理念，尊重不同學生個體之間的性格差異、學習情況差異等，有針對性地設計作業(yè)內容和形式。這也要求我們教師擺脫傳統(tǒng)作業(yè)設計模式的束縛，多設計一些能夠提高學生學習興趣、激發(fā)學生完成作業(yè)主動性、提升學生文化積淀能力的作業(yè)，從而讓學生從小建立對文學的熱愛，也能增進師生情。

參考文獻：

[1]常微微.小學語文有效作業(yè)設計策略[J].才智，2016（36）：95.

[2]鄧紅波.對小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計的思考[J].教育教學論壇，2010（21）：52.