曹真

摘 要：語文教學(xué)中作文寫作占有極其重要的地位，作文將學(xué)生掌握的相關(guān)知識和個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)以書面形式表現(xiàn)出來，是將內(nèi)部思想轉(zhuǎn)換成具體可視的書面形式，將個(gè)體語言以嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的外部語言向他人描述。信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息資源也被廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息素材、選取題材等能力，以提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；作文寫作；理論

隨著時(shí)代的變遷進(jìn)步和全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，社會對用人標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，對人才的綜合素質(zhì)能力的要求也在提升，而寫作能力是最能體現(xiàn)綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。但在具體的教學(xué)過程中，作文教學(xué)效率低下、學(xué)生厭煩提筆寫字、寫作能力差、沒有閱讀積累量等問題從教學(xué)課堂的開始一直持續(xù)到結(jié)束，因此教師和學(xué)生都對作文課有一定的抵觸情緒。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)化作文教學(xué)開始出現(xiàn)在教育者的視線中。

一、獲取寫作素材

計(jì)算機(jī)的日益普及，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文作文寫作的課堂上開始廣泛出現(xiàn)。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索自己需要的信息資源。學(xué)生的日常生活時(shí)間都是在學(xué)校、家庭，沒有出入過過多的場所，做不到讀萬卷書行萬里路，走理論與實(shí)踐的道路，更缺乏對壯闊山河或是小橋流水的情感體驗(yàn)，寫作素材十分貧瘠，也是學(xué)生寫作水平難以提高的重要原因之一。例如，讓學(xué)生描寫遠(yuǎn)古時(shí)期農(nóng)村耕作的農(nóng)具，但是由于特定時(shí)間的限制，學(xué)生不能實(shí)際觀看，有限的資料讓學(xué)生難以下筆。但是網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供大量形象生動的圖文聲畫材料，通過有限的電腦窗口看到無限大的世界。通過對資源的篩選，輕松獲得海量的寫作資源，還可通過網(wǎng)絡(luò)上提供的視頻資源或是材料分析，讓學(xué)生擺脫“巧婦難為無米之炊”的尷尬困境，網(wǎng)絡(luò)成為寫作的聚寶盆，取之不盡，用之不竭。

二、擴(kuò)大閱讀面

在日常生活中，教師和家長都鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀雜志或是報(bào)紙來擴(kuò)大知識面和寫作養(yǎng)分。但是相比較網(wǎng)絡(luò)來說，雜志和報(bào)紙上的信息較為落后且信息有限，網(wǎng)絡(luò)在提供海量信息的同時(shí)還能為查閱者提供信息來源，獲取更多內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢閱讀所需圖書或是文章，擴(kuò)大閱讀面，甚至能夠通過搜索聯(lián)系到相關(guān)的資料，再一次豐富閱讀面，補(bǔ)充自己的閱讀知識量。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，增加對好詞佳句以及語境的熟悉，長此以往可以提高學(xué)生的寫作水平，教師也可讓學(xué)生說出自己對文章的理解，然后寫出具體書面的讀后感，達(dá)到讀寫結(jié)合，拓展閱讀量的同時(shí)還能夠提高自己的寫作水平。

三、評改作文

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的點(diǎn)評多是教師通過對學(xué)生作文口頭方面的點(diǎn)評，缺少視覺的感知，只單一依靠聽覺，讓學(xué)生不以為然或是記不得文章前后聯(lián)系，讓作文的評改效果大打折扣，得不到應(yīng)有效果，也打擊了教師對點(diǎn)評作文的積極性。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評作文的形式，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，以小組討論、自主學(xué)習(xí)等形式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為課堂主體，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠提高自我修正和相互修正的寫作能力。教師通過利用多媒體設(shè)備將學(xué)生作文中的字詞段落進(jìn)行分析，不同的段落與字詞都可以用不同顏色的字體標(biāo)注，方便教師修改講解的同時(shí)，也可讓學(xué)生之間針對作文要求作出修改和更正，通過集體性的評論更正，使學(xué)生對作文寫作的目的性更加明確，從范文中吸取經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)范例對自己的文章做出評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)啟發(fā)學(xué)生思維方式，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流、取長補(bǔ)短的機(jī)會，讓學(xué)生在相互交流中共同進(jìn)步，高效地提高學(xué)生作文寫作能力和作文評改能力，這種開放式的評改能有效地調(diào)動學(xué)生練習(xí)作文的主觀能動性，也讓學(xué)生之間的交流增多，交流中發(fā)揮團(tuán)體的力量和智慧，在潛移默化中提高學(xué)生的作文寫作能力，無形中減輕教師單人修改作文的負(fù)擔(dān)和壓力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺

觀看與表現(xiàn)是人的本能，學(xué)生階段正是表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)正是一個(gè)展示自我的廣闊平臺。教師可利用網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)合適的表現(xiàn)、發(fā)表作文的平臺，讓學(xué)生的潛能和才華得以施展，提高寫作熱情，將學(xué)生習(xí)作推薦到更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)。傳統(tǒng)的作文寫作，教師因?yàn)楣ぷ髫?fù)擔(dān)量大，作文數(shù)目多，學(xué)生作文的評價(jià)往往以教師的一兩行評語作為結(jié)束，久而久之，學(xué)生對寫作沒有了動力，模糊了寫作標(biāo)準(zhǔn)要求，對寫作目的并不明確，作文寫作得不到精準(zhǔn)性的提高，浪費(fèi)教師和學(xué)生的精力與時(shí)間，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)，教師指導(dǎo)學(xué)生修改自身習(xí)作，可將習(xí)作投遞給報(bào)社、雜志社等公眾視野平臺，或?qū)W(xué)生習(xí)作編冊成書，讓學(xué)生獲得成就感，并以此激發(fā)學(xué)生寫作的源源動力。

與其說網(wǎng)絡(luò)是對傳統(tǒng)教育的顛覆，不如說是對傳統(tǒng)課堂的添加和補(bǔ)充，刪減掉過去繁重?zé)o效的盲目投入，轉(zhuǎn)向另一種利用網(wǎng)絡(luò)高效率的習(xí)作補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)探索終身教育的方向的教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生能夠真正正確使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改善周圍語文寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，利用人類本能讓學(xué)生感到滿足和愉悅，增強(qiáng)自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和合作交流間的互助與體會，此類種種都是利用網(wǎng)絡(luò)這一新興形式的作文教學(xué)寫作方式帶來的轉(zhuǎn)變，讓新課改強(qiáng)調(diào)的終身學(xué)習(xí)理念和自主合作學(xué)習(xí)理念真正落實(shí)到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生真正提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.論網(wǎng)絡(luò)影視資源在寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（8）：169，171.

[2]谷麗娜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文寫作教學(xué)研究[D].北京理工大學(xué)，2015.