程曉華

摘 要：英語(yǔ)是高中生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，如何增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是每一位教師都在思考的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用建構(gòu)主義理論有助于增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。探析了建構(gòu)主義的基本概念，并就建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；高中英語(yǔ)；人教版；教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作正在持續(xù)深入地推進(jìn)當(dāng)中，每一位教師都在不斷嘗試新理論、新方法，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。教改推進(jìn)過程中，建構(gòu)主義理論普遍受到教師的關(guān)注。運(yùn)用建構(gòu)主義理論開展高中英語(yǔ)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革趨勢(shì)的必然之舉。為了更好地促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者認(rèn)為有必要對(duì)建構(gòu)主義的基本概念進(jìn)行探討。

一、建構(gòu)主義的基本概念

18世紀(jì)，維柯最早提出了建構(gòu)主義這一概念，認(rèn)為主體可以理解自己建構(gòu)的事物。皮亞杰、維果斯基、布魯納、奧蘇貝爾對(duì)維柯的建構(gòu)主義概念進(jìn)行了繼續(xù)研究，觀點(diǎn)提出：學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的任務(wù)中，主體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)是在情境中相互作用的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)提供支架，指導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。支架是建筑行業(yè)專用術(shù)語(yǔ)，引入課堂教學(xué)，我們可以將之理解為一種模式。根據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)，行之有效的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，利用情境、合作、會(huì)話幫助學(xué)生完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著組織者、合作者和指導(dǎo)者的角色。

二、建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂的策略

（一）確定主題，搭建學(xué)習(xí)框架

確定學(xué)習(xí)主題是建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂的第一個(gè)步驟，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況搭建學(xué)習(xí)框架，以便學(xué)生圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：必修二“Festivals around the world”教學(xué)中，筆者首先圈出本課重點(diǎn)詞匯（incense，skull，carnival，lunar，herd，take place...）、重點(diǎn)句型（Could you please.../Could I have.../I look forward to...），讓學(xué)生明確本單元的相關(guān)內(nèi)容。在此前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定方向，他們才不會(huì)感到迷茫。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入情境

情境是建構(gòu)主義理論中最核心的內(nèi)容，直接影響知識(shí)建構(gòu)質(zhì)量。如果想成功開展高中英語(yǔ)教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)積極的問題情境。這是預(yù)熱階段，學(xué)生進(jìn)入情境后才能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。尤其是在英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)過程中，英語(yǔ)是一個(gè)交際工具，離開情境語(yǔ)言就失去了活用的意義，不能代表什么。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，例如，利用社會(huì)文化背景、上下文情景、多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段、具體實(shí)物、非語(yǔ)言手段（面部表情、體態(tài)語(yǔ)、姿勢(shì)）等。根據(jù)每一單元教學(xué)實(shí)際情況，教師可以選用不同的情境創(chuàng)設(shè)方法。

以“Festivals around the world”情境創(chuàng)設(shè)為例，筆者利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段播放世界各地人們慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻，導(dǎo)入課文情境。學(xué)生看到這些照片、視頻，感到非常有趣。我以此為契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生談一談我們國(guó)家的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生不知不覺就進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，為隨后教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，積極探索問題

協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論中另一個(gè)關(guān)鍵因素，主要包括對(duì)話、小組討論、辯論。現(xiàn)行人教版教材幾乎每一個(gè)單元都出現(xiàn)了pair work（結(jié)對(duì)活動(dòng)）、discussion（討論）這樣的形式，通過協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，在班級(jí)里面形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。最后在團(tuán)隊(duì)氛圍中，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，自然達(dá)成了英語(yǔ)知識(shí)的全面構(gòu)建。

“Festivals around the world”協(xié)作學(xué)習(xí)階段，筆者布置了這樣的任務(wù)：現(xiàn)實(shí)生活中我們總需要向別人表達(dá)請(qǐng)求抑或是表示感謝，四人一組，找出本單元表達(dá)請(qǐng)求和表示感謝的句子，合作翻譯，嘗試總結(jié)基本句型。高中生已經(jīng)具備一定自主探究能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力，這個(gè)任務(wù)進(jìn)行得比較順利，學(xué)生都能有效參與進(jìn)來(lái)。通過在教室里面來(lái)回走動(dòng)，我觀察到有個(gè)別小組總結(jié)句型時(shí)忽略了時(shí)態(tài)問題，例如將“It was a pleasure...”這個(gè)句型誤寫成了“It is a pleasure...”我上前進(jìn)行了提示：別人幫你做了某件事情之后，你才會(huì)表達(dá)感謝不是嗎？那么這里面的謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該用什么時(shí)態(tài)呢？學(xué)生很快意識(shí)到問題，進(jìn)行了改正。

（四）效果評(píng)價(jià)，鞏固所學(xué)新知

效果評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的最后一個(gè)階段，這一環(huán)節(jié)除了教師參與評(píng)價(jià)之外，應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）知識(shí)構(gòu)建結(jié)果如何？（2）自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力是否有所提高？（3）本次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否受益？

“Festivals around the world”效果評(píng)價(jià)中，筆者請(qǐng)小組代表依次上講臺(tái)展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積極性大大提高，非常踴躍地參與了評(píng)價(jià)活動(dòng)。

建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效增強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量，為英語(yǔ)教學(xué)改革工作打開了新局面。但是諸位英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：建構(gòu)主義理論運(yùn)用于我國(guó)教學(xué)改革尚屬于新的嘗試，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，具體課堂實(shí)踐中依然存在一些不足之處。在今后的教學(xué)活動(dòng)組織過程中，全體英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)展開此方面的教學(xué)研究，以便更加科學(xué)地將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)教學(xué)工作中。

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