張卓

在學(xué)校的門(mén)口我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：迎著初升的太陽(yáng)走向校園的人群中，一個(gè)大人旁都會(huì)領(lǐng)著一個(gè)戴著紅領(lǐng)巾的孩子，大人的肩上背著圖案幼稚的書(shū)包，那圖案和顏色與大人極不相稱。一只手緊緊拉著孩子的手，孩子往往都是慢吞吞地被大人拉著向?qū)W校走去，到了校門(mén)口書(shū)包才被背到孩子的身上。放學(xué)亦是如此，甚至不需要一個(gè)字的溝通，書(shū)包就自然轉(zhuǎn)移到了大人的肩上，于是早上那不和諧的畫(huà)面又再一次出現(xiàn)了……一天又一天，一年又一年，年年如此，日日相同。有時(shí)甚至能看到五六年級(jí)的小學(xué)生還是這樣。

看到這樣的場(chǎng)景，我不禁想起了假期時(shí)看過(guò)的一本書(shū)——《十五少年漂流記》，書(shū)中講述的是十五個(gè)美國(guó)少年荒島求生的故事，這十五個(gè)孩子最大的不過(guò)13歲，最小的才7歲，由于一場(chǎng)意外他們所乘的帆船不知什么原因掙斷了繩索而漂流至太平洋中央，開(kāi)始了荒島求生的日子。在島上，十五個(gè)少年互相團(tuán)結(jié)，克服困難，勇斗猛獸，種植糧食，省吃儉用，就這樣他們憑著集體的智慧和勇氣與大自然進(jìn)行了積極抗?fàn)?，和惡徒展開(kāi)了殊死搏斗，最終救下了一名護(hù)士和勇士后，成功逃離了荒島。

掩卷冥思，我心中對(duì)這群孩子的英勇和智慧感到欽佩的同時(shí)，心中不免泛起了一絲悲哀。這絲悲哀是為我們的孩子而悲哀，一個(gè)連書(shū)包都背不動(dòng)的孩子，將來(lái)怎么能肩負(fù)起祖國(guó)建設(shè)的重任？在這場(chǎng)一個(gè)書(shū)包與一艘帆船的PK中，我們的孩子真的是一敗涂地。

孩子的獨(dú)立性到底有多差？通過(guò)調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：我校五年級(jí)孩子還要家長(zhǎng)每天接送的有兩人，不會(huì)系鞋帶的有三人，早上要家長(zhǎng)給穿衣服的有一人，有時(shí)還需要家長(zhǎng)喂飯的孩子有2人。這是五年級(jí)的孩子應(yīng)該有的獨(dú)立生活的能力嗎？五年級(jí)尚且如此，那低年級(jí)呢？情況就更嚴(yán)重了。生活上的不獨(dú)立直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)上、思想上的不獨(dú)立，遇到難題第一個(gè)反應(yīng)是問(wèn)家長(zhǎng)或問(wèn)老師，因?yàn)閼械萌ニ伎?；遇到不認(rèn)識(shí)的字，直接略過(guò)不讀，因?yàn)閼械萌ゲ樽值?。不思考，不求新，成了現(xiàn)在小學(xué)生的通病。

那么如何培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性呢？

第一，治標(biāo)還需治本，培養(yǎng)家長(zhǎng)的意識(shí)是治療的根本

任何一個(gè)孩子，都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力的，所以家長(zhǎng)的教育非常重要。兒童心理學(xué)研究表明：幼兒期心理活動(dòng)的主動(dòng)性明顯增加，喜歡自己去嘗試體驗(yàn)，可就在這個(gè)關(guān)鍵期，家長(zhǎng)包辦代替，就讓孩子們形成了這樣的觀念：這些事是爸爸媽媽?xiě)?yīng)該做的，跟我無(wú)關(guān)。久而久之就形成了依賴的心理。所以要讓家長(zhǎng)清醒地意識(shí)到培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的重要性，讓家長(zhǎng)放開(kāi)手，讓孩子去探索，去行動(dòng)，使家長(zhǎng)明確，現(xiàn)在的“愛(ài)”就是對(duì)孩子將來(lái)的“害”。

第二，從思想入藥，培養(yǎng)思想的獨(dú)立是治療的基礎(chǔ)

孩子是一個(gè)獨(dú)立的、與父母平等的個(gè)體，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要尊重和了解孩子。作為家長(zhǎng)更加應(yīng)該把孩子看作一個(gè)獨(dú)立的、與父母平等的個(gè)體進(jìn)行交流，來(lái)尊重和了解自己的孩子。特別是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，孩子的內(nèi)心世界越來(lái)越豐富，家長(zhǎng)需要抽出時(shí)間與孩子交流溝通。

老師在學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生，用“你長(zhǎng)大了！”“你能夠獨(dú)立地完成。”“你已經(jīng)是個(gè)男子漢了！”……這樣的話語(yǔ)去引導(dǎo)孩子把自己看成一個(gè)獨(dú)立的人，明確自己的事情由別人去做是自己不成熟的表現(xiàn)，要學(xué)會(huì)獨(dú)立完成一件事，培養(yǎng)孩子思想上的獨(dú)立，這樣才能從基礎(chǔ)上治療依賴的疾病。

第三，從行動(dòng)上強(qiáng)化，培養(yǎng)行為的獨(dú)立是治療的重點(diǎn)

每一個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。父母不要在孩子一遇到困難時(shí)就迫不及待地去幫助，比如，孩子摔倒了，馬上跑過(guò)去把孩子扶起來(lái)；孩子吃飯把飯撒在桌子上，馬上就批評(píng)孩子，然后連忙給孩子喂飯，這樣做只會(huì)讓孩子感到自己無(wú)能、感到自卑，從而失去探索世界、嘗試新任務(wù)的勇氣。在孩子遇到一些可以自己戰(zhàn)勝的困難的時(shí)候，父母應(yīng)該給孩子機(jī)會(huì)，別忘了，孩子不是父母手中的風(fēng)箏，他們終歸有一天要離開(kāi)父母的懷抱，為了將來(lái)他們會(huì)成為能翱翔在天空的雄鷹，做父母的應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始、從日常小事做起，培養(yǎng)孩子將來(lái)的立身之本——獨(dú)立生活的能力！

在我們班級(jí)里，在學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)之后，我就讓學(xué)生參與班級(jí)的各方面的活動(dòng)，如班級(jí)在布置班級(jí)時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生想在班級(jí)里放置些什么。在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，我會(huì)讓孩子參與人員和戰(zhàn)術(shù)的安排。班級(jí)有活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們是活動(dòng)主要的策劃者，孩子們感受到了自身存在的價(jià)值，也感到自己的成長(zhǎng)。進(jìn)入五年級(jí)后，我會(huì)讓他們走向社會(huì)，開(kāi)展假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即要求學(xué)生在不得到任何成長(zhǎng)幫助的情況下，自己通過(guò)自己的推銷(xiāo)手段，尋找就業(yè)的機(jī)會(huì)，掙取由勞動(dòng)換來(lái)的金錢(qián)，不論多少，參與即好。當(dāng)然也有一些孩子因?yàn)槟懬雍蛻卸?，沒(méi)能邁出這獨(dú)立的第一步，自然也沒(méi)有收獲。通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，孩子們?cè)谒枷牒托袨樯先〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，也感受到了社會(huì)的復(fù)雜和掙錢(qián)的不易，對(duì)社會(huì)、人生、勞動(dòng)、價(jià)值都有了新的認(rèn)識(shí)。

所以，為了我們的孩子不輸在教育的起跑線上，請(qǐng)讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性吧，讓他們盡快地成長(zhǎng)起來(lái)。

編輯 白小琴