汪澄

【創(chuàng)課緣起】

那一天，我和兩個在課間起了沖突的學生在辦公室里聊到很晚。這場沖突的“罪魁禍首”是一幅小畫。小A喜歡同桌小B的畫，他邀請小B為他的書房畫一幅小畫作為裝飾品。小B思索片刻后問：“給多少稿酬呢？”小A覺得非常不滿，他認為同學之間幫忙不應(yīng)該談錢，中學生沒有收入，他爸媽也不會給這個稿酬的，況且他還經(jīng)常教小B作業(yè)呢！經(jīng)過我的一番開導，兩人都認識到了自己的問題，相互道歉，重歸于好。

同時，我沒有放過這個鮮活的素材，人性總是“利己”的，都有自私的一面。作為教師，應(yīng)當規(guī)勸學生為對方考慮；作為語文教師，更應(yīng)當讓學生合理利用素材，深入思考，讓“自私”開出一 朵花。

【創(chuàng)課思路】

1.談“自私”，分分類。

課始，教師通過提問的方式直接創(chuàng)設(shè)情境。教師向?qū)W生們發(fā)問：“你們遭遇過或做過哪些和‘自私有關(guān)的事？”“你體會了怎樣的情感？”并引導學生將這些事件和情感的關(guān)鍵詞按照“我自私”和“他自私”的類別分類。

2. 說“自私”，學方法。

本環(huán)節(jié)分為兩部分，主要利用口頭作文的形式：第一部分指導學生按照中心有詳有略地敘述遭遇過或者做過的和“自私“有關(guān)的事。第二部分指導學生適當穿插細節(jié)描寫，使表達內(nèi)容更具體可感。本環(huán)節(jié)力圖通過學生不斷的“說”，并結(jié)合師生互評的方式使學生基本掌握有詳有略的事件記敘方式。

3. 讀“自私”，啟思考。

這一環(huán)節(jié)的安排，旨在逐步培養(yǎng)學生的換位思考能力。教師首先可以通過配樂朗讀《媽媽，你是個自私的人》這段話，拓展學生思維，啟發(fā)學生，有些“自私”的背后是“無私”；再進一步啟發(fā)學生，探尋“自私”背后的故事更能使文章顯得深刻。最后，將小A和小B的故事隱去人物信息，讓學生討論這件事，進一步啟發(fā)學生的思考。

4. 選素材，現(xiàn)場作。

從“××，你這個自私的人”“小A和小B的故事”這兩個素材中任選其一，請學生當場寫作，教師現(xiàn)場點評修改，使學生進一步鞏固在課堂上所學的“有詳有略地記敘事件”的方法。

【教學現(xiàn)場】

一、談“自私”，分分類

1.導入。

英國的王爾德曾經(jīng)這樣說：“良心使每個人都成為利己主義者。”這句話的意思是，人有發(fā)展自我的本能。人的天性，就是利己，一定程度上來說，就是自私。

2.交流。

師：那么在生活中你們遭遇過或做過哪些和“自私”有關(guān)的事？

生：我的好朋友為了比賽，把我的新衣服穿臟，她絲毫沒有考慮我的感受，那可是我的新衣服??！

生：我曾經(jīng)在家里對奶奶做的飯菜非常不滿，哭著鬧著要她重弄一遍，絲毫沒有考慮到她的身體狀況。她那天重感冒，是硬撐著給我做好飯的。

……

師：那么經(jīng)歷過這些事情后，你獲得了哪些情感體驗？

生：我感到十分傷心，開始逐漸討厭我的好朋友，并且質(zhì)疑我們的友情。

生：我自己非常懊悔、難過，感到十分抱歉。

3.總結(jié)。

師：通過你們的發(fā)言，咱們可以根據(jù)事件中誰是“自私”這個行為發(fā)生的主體，將上述事件分為“我自私”和“他（她）自私”兩類。

4.板書。

自私

我自私 懊悔、難過，抱歉

他/她自私 討厭，質(zhì)疑

二、說“自私”，學方法

1.要求。

師：為了充分表達你的這份情感，現(xiàn)在給你幾分鐘時間思考、打腹稿，你怎樣才能把你經(jīng)歷過的這件和“自私”有關(guān)的事說明白，說清楚？其他同學也可以在心里想一想你自己的“自私” 經(jīng)歷。

2.交流。

生：那天是星期三，天氣不太好。我回到家，覺得飯菜很不合胃口，就把書包一摔，大聲地對奶奶說：“你是要餓死我嗎？我不吃這種東西，不重做，我今天的晚飯不吃了！”

師：你的對話再現(xiàn)得不錯，讓讀者看到了你的“自私”，但是你說出了你的后悔嗎？要加上點什么，刪去些什么？誰來幫幫他？

生：要加上奶奶身體不好的相關(guān)情節(jié)，要把自己的懊悔，以及對奶奶不禮貌的話講出來。至于天氣怎樣完全不用說了。

師：怎么說可以讓讀者明白奶奶身體確實 不好？

生：我會說說奶奶的外貌，“她今天臉色灰白，額頭上全是虛汗，背也比平時更彎了。”

生：還可以寫寫她的動作，“她今天的手不停地抖，連筷子也拿不穩(wěn)了。”

3.總結(jié)。

師：很好，經(jīng)過大家共同的努力，我們發(fā)現(xiàn)，為了讓讀者聽明白你到底想表達什么，你要學會刪除一些不太重要的因素。同時，也可以適當增加一些細節(jié)描寫，讓讀者身臨其境。

（自悟自析：這一環(huán)節(jié)對教師的時間把控能力提出了很高的要求，課堂里基本上每個學生都有話可說，但是不一定每個學生都會根據(jù)“有詳有略，細節(jié)突出”這兩個要求對自己的文章進行二次修改，所以教師可以多多安排學生在課堂上交流的機會，以便二次修改。或者布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，以檢查學生的學習成果，提高學習效率。）

三、讀“自私”，啟思考

師：然而，并不是所有的“自私”都是不可原諒的，“我自私”也好，“他（她）自私“也罷，許許多多的“自私”都有背后的故事。

1.配樂齊讀：《媽媽，你這個自私的人》。

媽媽，你這個自私的人

媽媽，你這個自私的女人，我恨你！你愛我，勝過愛你自己。你將所有的細心、愛心、體貼都給了我，只給自己留下了敷衍的剩菜剩飯，已經(jīng)穿了很久都快不保暖的舊棉衣，還有那一次又一次的“小病，扛過去就好了?！薄皠e打車，太貴了！”……您只顧著關(guān)心我，卻讓女兒的心備受煎熬。媽媽，你是個自私的女人，你將一切給了我，卻沒有想過，萬一以后沒有一個這樣的人照顧我，我該怎么 辦呢？

2.要求。

師：請同學們四人一組開始討論，媽媽真的很自私嗎？

生：媽媽一點也不自私，她幾乎全部在考慮她的女兒。

生：媽媽也是自私的，她只想到了要關(guān)心女兒，她自己享受照顧女兒的過程，可是卻絲毫沒有顧及女兒內(nèi)心的煎熬。

生：媽媽實際上向女兒表達的是她無私的母愛，卻因為表達方式的不當，承擔了“自私”的“罪名”。

3.總結(jié)。

師：你們都是一群體貼的好孩子，你們發(fā)現(xiàn)了這“自私”之后的無私母愛。許許多多的“自私”，其背后的原委，以及涌動的誤解、難堪、感動，更值得人去深思。

4.過渡激趣。

師：最近，我們身邊發(fā)生了這樣一件事。熱愛藝術(shù)的小毛筆同學和畫技出眾的小畫家同學是好朋友，他們平時一起學習，互相幫助，共同進步。這天，小毛筆同學向小畫家同學求畫，他想用小畫家同學的畫來裝飾自己的書房。小畫家同學表示，沒有稿費他不想為小毛筆作畫。你們覺得此事誰自私，為什么？

生：我覺得小畫家同學太自私了，一點也不想為朋友付出。

生：我覺得小毛筆同學太自私了，別人畫畫是要時間的，小畫家同學憑借自己的勞動成果賺取稿費是應(yīng)該的。

生：那如果小毛筆同學經(jīng)常輔導小畫家同學寫作業(yè)呢？小毛筆同學也付出了時間??！

生：性質(zhì)不一樣，那是小毛筆同學自愿的，現(xiàn)在小毛筆同學有求于小畫家同學，應(yīng)當給合理的稿費。

生：就是，小畫家同學又沒有一定要給別人畫畫的道理。

生：我覺得這件事不能單純地評價是非對錯，誰自私。友情是無價的，小毛筆同學輔導作業(yè)是出于友情，他一開始也沒有要求回報，他不是一個特別自私的人。而且他不了解畫畫所需要的材料、時間和精力都是一筆很大的開支。小毛筆覺得談錢傷感情，卻不知別人答應(yīng)他已經(jīng)是因為友情了。

師：你們越說越有深度！這段發(fā)生在小毛筆和小畫家身上的事給了我們很多的思考。“自私”不是不可逆轉(zhuǎn)的，只要你學會換位思考，多多考慮別人的想法，事情就不會變得那么糟。積極思考，善于分析，就能用自己的“同理心”讓自私開出一朵充滿美好情感的花朵。

（自悟自析：充分的“談”“說”“悟”為學生深入挖掘素材內(nèi)涵做了前期準備工作，一定不能吝惜時間。前面的《媽媽，你是個自私的女人》的配樂朗讀環(huán)節(jié)也起到了創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)學生思考的 作用。）

四、選素材，現(xiàn)場作

師：請從“××，你這個自私的人”“小A和小B的故事”這兩個素材中任選一個，你可以寫寫你“自私”的親人，也可以給“小A和小B的故事”評評理。要求先敘事，再談情，事件敘述有詳有略，細節(jié)突出。

【創(chuàng)課所得】

一、“慧眼識材”比“盲目多練”要有意義

黃厚江老師提出的“共生作文”啟示教師要把好的作文素材看成是有生命力的“種子”，我們教師則可以從多方面去開發(fā)這顆“種子”，讓這顆“種子”長成參天大樹。本文的“自私”話題是一顆充滿魔力的種子，它既可以讓學生初步具備“有詳有略”記敘事件的寫作意識，又可以激發(fā)學生思考，使得學生感受到“自私”這個冷冰冰的詞語背后所蘊含的情感溫度。而這些素材的使用方式，需要教師在實踐中且行且思考，不斷進行調(diào)整。事實上，等學生積累了一定的處理素材的方式，教師完全可以設(shè)置“一題多寫”的環(huán)節(jié)，進一步考驗學生的作文能力。

生活是多么廣闊，生活中的作文素材更是如此?？偠灾?，“慧眼識材”需要教師對素材具備敏感的識別能力，充滿邏輯性的分析能力以及合理處理原材料的能力。

二、口頭作文是提高學生作文課堂參與度的重要方法

首先，口頭作文可以節(jié)省學生動筆書寫的時間，節(jié)省下來的時間可以用來師生互評。當學生的“說”得到了積極有效的反饋，學生創(chuàng)作的積極性會得到提高。其次，口頭作文便于學生的二次修改。教師反饋后，學生可以立即思考，并針對原有的問題修改，立即再“說”，這就極大地保障了學生的學習效果。比如本課的第二環(huán)節(jié)，說“自私”，怎么把“自私”說得明白，怎么把“自私”說得具體，這就是一條完整的“說——反饋——修改再說”的學習環(huán)節(jié)，而這個學習環(huán)節(jié)使得“有詳有略，細節(jié)突出”這兩條標準變得簡潔好記起來。課堂第四環(huán)節(jié)要求學生選擇素材完成當堂作文，學生在動筆的時候只需簡單回憶第二環(huán)節(jié)的師生對話就會操作了，這也是我這堂課取得的最大的成功。

【學生作品】

一頓“自私”的火鍋

晏擇軒

我們一家三口有一個共同的愛好——吃火鍋。一頓熱氣騰騰的火鍋，總能在冬日里溫暖我們的身心?？刹恢獮楹危謰尶偸侵怀运麄儭皭鄢浴钡氖卟?、面食以及其他不怎么好吃的東西。我又不是三歲小孩子了，這些玩意怎么可能讓人“特別愛吃”呢？為此，我決定偽裝成一個極度自私的小孩，請他們吃一頓“自私”的火鍋。

周末，小風呼呼，陰雨綿綿，正是“作戰(zhàn)”的好時機。我使出自私的熊孩子們都會用的“扭”字訣，撒嬌道：“我們?nèi)コ曰疱伆?。”“上周不是吃過了嗎？”媽媽不解地問。“我就要吃嘛，吃完身上暖暖的，可舒服了。”終于，爸媽拗不過我，預定了火鍋?；疱伒绞?，第一步計劃完美實現(xiàn)。

終于來到了火鍋店。一進門，一大股夾雜著香味的熱浪撲面而來，我那凍得紅一塊紫一塊的臉立刻恢復了正常的顏色?！澳阆赛c吧！”爸爸將菜單推到我面前。我假裝思索，實際上以極快的手速，“刷刷刷”地點上那些他們最愛吃，但總是讓給我吃的各種精品肉類，再以迅雷不及掩耳之勢，把菜單遞給服務(wù)生。爸爸終于忍不住了：“小伙子，你怎么這么自私呢？我們還沒點呢！”我撓了撓頭，不好意思地笑了笑，臉上一副抱歉的表情，心里卻默默為自己點贊：眼疾手快，“自私”火鍋作戰(zhàn)計劃已經(jīng)加載到百分之五十。

上菜啦！各種魚蝦肉雜一一登場了，我們一家“埋頭苦干”起來。我悄悄“掃蕩”了那些爸媽平時號稱最“愛吃”的面條呀、年糕呀、土豆之類的。每次他們一往我碗里夾好吃的，我就先往火鍋里涮一涮，再神不知鬼不覺地塞回他們碗里去，他們似乎也沒有察覺。是時候了，我故意向他們展示我圓滾滾的肚皮，說道：“我吃飽了，加油！”接著，假借上廁所的名義用自己的稿費付了餐費。最后的目標就這樣毫無懸念地實現(xiàn)了。

餐桌上的爸媽似乎有點察覺了：“你今天是不是有啥事兒瞞著我們？”我認真地說：“其實我只是想讓你們多吃點好的，我知道你們喜歡吃啥，可你們平時都把最好的讓給了我。我今天做主當了一回‘自私的孩子，請你們吃一頓‘自私的火鍋?！?/p>

聽完我的話，爸媽的眼睛彎成了一朵花，而另一朵名叫“親情”的花開在了我們心頭。