賀福山

[摘 要] 通過對中職電子電工技能課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出其中存在著缺乏項(xiàng)目問題、實(shí)訓(xùn)課程單一、忽視項(xiàng)目教學(xué)等問題。進(jìn)而提出了中職電子電工技能課程體系的改革方法，從設(shè)置項(xiàng)目問題、構(gòu)建實(shí)踐課程、健全項(xiàng)目評價(jià)體系等角度展開論述，旨在促進(jìn)其課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān) 鍵 詞] 項(xiàng)目教學(xué)法；電子電工技能課程體系；革新思路

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0015-01

一、中職電子電工技能課程體系中存在的問題

（一）教學(xué)思路落后，忽視項(xiàng)目教學(xué)法

中職電子電工技能課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生通過對其進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，促進(jìn)自身綜合能力的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，其課程體系存在著問題，對學(xué)生專業(yè)能力提升產(chǎn)生了不良影響。首先，教學(xué)思路模糊化，不利于教師專業(yè)課程的開展。沒有把教學(xué)思路與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，形成教學(xué)思路落后化現(xiàn)象。其次，教學(xué)思路的落后，對教師采用的教學(xué)方法也會(huì)有一定影響。而項(xiàng)目教學(xué)法是電子電工技能課程中，常用的教學(xué)方法之一。但部分教師沒有準(zhǔn)確掌握項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)涵，甚至在教學(xué)中忽視項(xiàng)目教學(xué)法對自身教學(xué)的幫助，沒有把項(xiàng)目教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，失去了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義。

（二）缺乏項(xiàng)目問題，實(shí)踐課程單一

學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否發(fā)揮自身的主觀性，對教師教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，仍以自身作為教學(xué)主體，沒有考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)生極易失去學(xué)習(xí)興趣。而教師在這一過程中，也沒有合理利用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究精神。同時(shí)，教師在開展電子電工技能課程時(shí)，實(shí)踐課程安排單一。教師沒有結(jié)合教學(xué)方法，利用教學(xué)資源，豐富實(shí)踐操作項(xiàng)目，學(xué)生實(shí)踐能力難以提升。

（三）缺少課程情景，缺乏評價(jià)體系

電子電工技能課程體系還存在著缺失工作崗位情景的問題，降低學(xué)生對課程知識(shí)的代入感，學(xué)生不能準(zhǔn)確理解其中知識(shí)。這也從側(cè)面反映了教師的教學(xué)活動(dòng)過于刻板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有考慮實(shí)際學(xué)習(xí)情況建立評價(jià)體系，教師不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作情況。

二、中職電子電工技能課程體系的改革方法

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，掌握項(xiàng)目教學(xué)法

在中職電工專業(yè)中，電子電工技能課程是技能基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，因此改革電子電工課程體系是教學(xué)中的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，掌握項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)思路與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，促進(jìn)課程體系的改革。其次，項(xiàng)目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對所設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析，完成項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法不僅包括了學(xué)生的課堂研究，還指一系列的學(xué)習(xí)流程，包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中分析與操作、課后復(fù)習(xí)和反思等。且項(xiàng)目教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生作為項(xiàng)目的主要參與者，也是項(xiàng)目教學(xué)的主導(dǎo)者。最后，教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，推動(dòng)電子電工技能課程體系革新時(shí)，應(yīng)把其與具體課程內(nèi)容相結(jié)合，幫助兩者形成互相促進(jìn)的關(guān)系，推動(dòng)課程體系的改革。

（二）設(shè)置項(xiàng)目問題，構(gòu)建實(shí)踐課程

基于項(xiàng)目教學(xué)法改革電子電工課程，通過掌握項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)涵，教師結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)問題，教師在設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題時(shí)，應(yīng)掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，教師通過日常教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置項(xiàng)目問題。項(xiàng)目問題的設(shè)置，幫助教師對課程體系有更加清晰準(zhǔn)確的把握，進(jìn)而推動(dòng)課程體系的改革。同時(shí)，在改革課程過程中，教師發(fā)揮自身的作用，構(gòu)建實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程體系在構(gòu)建過程中，教師結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的具體內(nèi)涵，調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，使其更加適合項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)課程情景，健全項(xiàng)目評價(jià)體系

建立崗位情景是項(xiàng)目教學(xué)法中的主要教學(xué)手段。教師在改革電子電工技能課程體系時(shí)，應(yīng)把構(gòu)建課程情景融入課程體系中，增加情景設(shè)置課程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以把知識(shí)與實(shí)際工作場景相結(jié)合，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，在課程體系改革中，建立評價(jià)體系。評價(jià)體系不僅能夠評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，教師依據(jù)評價(jià)結(jié)果，調(diào)整課程體系。

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法與中職電子電工技能課程體系的結(jié)合，為教學(xué)活動(dòng)的開展注入了新的活力。通過構(gòu)建課程情景、完善評價(jià)機(jī)制等方面，對構(gòu)建課程體系起到促進(jìn)作用，而且項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行探究，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)了學(xué)生的綜合發(fā)展。

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