□秦 望

異域與校本：班主任工作室的存在樣態(tài)

□秦 望

秦望“8+1工作室”主持人，現(xiàn)供職河南省濟(jì)源第一中學(xué)。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽(yù)為“中國微班會第一人”。

當(dāng)下，班主任工作室的存在形式多樣，化繁為簡，概言之有兩種樣態(tài)：異域與校本。

一、異域班主任工作室

異域班主任工作室的成員均來自不同學(xué)校、不同地區(qū)，分為全國性和地區(qū)性。這類組織的形成有兩種方式：

一是行政推動。各地區(qū)教育局和學(xué)校為提升本地本校班主任工作能力，出臺政策、選拔領(lǐng)頭人、注入資金、提供場地、制定制度、委托培養(yǎng)。有的由當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，主持項(xiàng)目運(yùn)作，并聘請高校研究人員擔(dān)任顧問，如謝德華主持的深圳光明區(qū)名班主任工作室，成效顯著；有的從全市或全省范圍遴選名班主任擔(dān)綱，領(lǐng)導(dǎo)提供支持，并制定相關(guān)考評制度。由于官方的重視，一些班主任抓住機(jī)會，借助平臺，積極學(xué)習(xí)，緊跟成長。

這一機(jī)制在培養(yǎng)優(yōu)秀班主任方面，起到一定的作用，如廣東省多個名班主任領(lǐng)銜的名班主任工作室，湖北省楚天卓越班主任培養(yǎng)工程委托給湖北第二師范全程策劃實(shí)施，培養(yǎng)了一批名班主任。

同時，問題也是顯而易見的，由于投放了大量的資金和人力，就需要取得一定的效益，測量指標(biāo)也必然會圍繞著讀書、課題、論文和獲獎數(shù)量及級別來衡定。這會導(dǎo)致工作室主持人和成員過多關(guān)注這些外在的指標(biāo)而忽視了內(nèi)在品質(zhì)的提升，容易造成表面轟轟烈烈，事實(shí)收效甚微的局面。

二是民間匯聚。聽了一場報(bào)告，讀了一本書，被打動、被吸引，有的班主任主動追求，向名家學(xué)習(xí)，獲得名家指點(diǎn)，加速成長；有的名班主任主動搭建平臺，引領(lǐng)有發(fā)展意愿的班主任成長。如張萬祥老師的團(tuán)隊(duì)、新教育團(tuán)隊(duì)、新基礎(chǔ)教育團(tuán)隊(duì)、中國自主教育學(xué)會、全國民間班主任研究會、全國班主任尖峰論壇、全國草根班主任研究會、教育預(yù)案研究、心育研究團(tuán)隊(duì)、敘事者等等。他們組織日常讀書、寫作、研討、課題、展示等，與媒體結(jié)合，呈現(xiàn)成員的研究成果，有的名班主任在班主任培訓(xùn)中的作用和影響甚至超過了官方機(jī)構(gòu)。

還有一種類型是報(bào)刊或教育機(jī)構(gòu)組織的全國班主任工作室聯(lián)盟，以承辦會議、工作室交流互動的形式引領(lǐng)班主任成長。如《德育報(bào)》組織的“全國名班主任工作室聯(lián)盟”。

團(tuán)隊(duì)在引領(lǐng)班主任成長方面做了大量工作，取得的成效有目共睹，但也存在一些問題。因?yàn)槟軌蛑鲃映砷L的班主任還是極少數(shù)，往往是打造幾個名家，成就少部分人，大多數(shù)班主任還是“打醬油”。研討時群情激烈，有的甚至有“教主”崇拜傾向，鸚鵡學(xué)舌、邯鄲學(xué)步、隨波逐流，甚至在一定程度上喪失了自我獨(dú)立的情況，但回到日常生活后，往往是人家的先進(jìn)理念還是人家的，難以轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。

二、校本班主任工作室

長期大量的實(shí)踐證明，校本工作室是最具實(shí)效的班主任工作室樣態(tài)。

基于校本半官方半民間的班主任工作室（即校本研修共同體）是班主任最具實(shí)效、最有生命力的成長平臺。半民間，指的是民間自發(fā)匯聚，為解決學(xué)?；虬嘀魅巫陨韺?shí)際工作中的問題而逐漸形成的，但又有學(xué)校的支持；半官方，是指學(xué)校認(rèn)可支持，公開化合法化，但不受學(xué)校各種考核的影響，有一定的自由度。它是民間匯聚與行政推動相結(jié)合的校本范式。

班主任校本研修共同體，是融學(xué)習(xí)、工作、研究、培訓(xùn)為一體的學(xué)校生活和教師行為。它把實(shí)踐、研修、研究和培訓(xùn)“四張皮”水乳交融為一體，切實(shí)提高“研修一體”的水平和實(shí)效。

校本共同體具有以下五個特點(diǎn)：

一是基于相同校情和相似學(xué)情的“同僚性研修”，使得研修內(nèi)容更具有現(xiàn)實(shí)針對性，研修案例是身邊班主任班級發(fā)生的事，不用費(fèi)腦筋還原背景，問題的解決帶有普遍指導(dǎo)意義。

二是能經(jīng)常面對面交流研討，不會產(chǎn)生“合作性假象”的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)班主任間的“知識分享”。面對面的交流，面目表情動作也可以傳遞信息，研修更務(wù)實(shí)有效。

三是在生活和工作中有親密的聯(lián)系更易于形成團(tuán)隊(duì)。杜威認(rèn)為社會即個體之間互動而產(chǎn)生的思想與感情的共同體。團(tuán)隊(duì)伙伴日常工作在一起，隨機(jī)交流，心心相通，這種親密的關(guān)系使得大家更容易形成緊密的聯(lián)系。

四是沒有絕對的權(quán)威，團(tuán)隊(duì)伙伴共同成長、合作，相互培養(yǎng)。校本工作室堅(jiān)持平臺開放，成員來去自由，人人平等，研修百家爭鳴，暗合適應(yīng)性組織特征。適應(yīng)性組織具有低復(fù)雜性、低正規(guī)化、分權(quán)化的松散結(jié)構(gòu)和具有熟練技巧的職業(yè)化的員工，能夠領(lǐng)先職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自身行為，無需過多規(guī)則和直接監(jiān)督。保持低程度的集權(quán)化，就是為了使職業(yè)人員能對問題作出迅速的反應(yīng)；另一方面也因?yàn)?，人們并不能期望高層管理者擁有作出必要決策所需的各種技能。

五是班主任成長可感可驗(yàn)。身邊班主任的成長是看得見、摸得著的，事情如何處理、帶班效果如何、班級氛圍好壞、學(xué)生成績高低、是否受學(xué)生歡迎均處于可視狀態(tài)，更有說服力和榜樣示范作用。

三、校本班主任工作室示例

“8+1工作室”就是一個典型的校本班主任工作室。

從2005年創(chuàng)建到2017年走向輝煌；從最初的“三人行”到2000名成員的團(tuán)隊(duì)；從未曾發(fā)表過文章到著書立說20本；從基本方法技巧研討到推出十大課程；從普通班主任到多位名班主任；從幾個人匯聚到創(chuàng)辦雜志、興辦網(wǎng)站；從默默無聞到20多家主流媒體的大篇幅報(bào)道。

如今“8+1工作室”已成為班主任專業(yè)成長的培訓(xùn)平臺、班主任工作專家的孵化基地、中小學(xué)班會課程的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)校德育品牌建設(shè)的顧問團(tuán)、教育培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的策劃師、教育專業(yè)媒體素材的來源地。

“8+1工作室”的目的不只是幫助培養(yǎng)優(yōu)秀班主任，更是為了營造科研氛圍，解決學(xué)校班級管理中的難題。在此過程中打造屬于學(xué)校自己的“專家?guī)臁薄鞍咐薄俺晒洝?。不以培養(yǎng)名班主任為主要追求，致力于提升學(xué)校每一位班主任的專業(yè)水平，立項(xiàng)并實(shí)施了“批量”培養(yǎng)一線專業(yè)班主任的課題。

“8+1工作室”從成立到運(yùn)行，都與學(xué)校德育息息相關(guān)。我們所在的濟(jì)源一中是一所精英學(xué)校，為滿足市民優(yōu)質(zhì)教育需要，大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生管理難度加大，班主任工作愈發(fā)難做。在這樣的背景下，三位班主任從隨機(jī)探討如何帶班、如何教育學(xué)生，到規(guī)范化教研、組建類似學(xué)科教研組的班主任工作室。我們從來沒有想過要成名、出書、講學(xué)，只是基于工作需要，以問題為導(dǎo)向交流研討，向名家和書本學(xué)習(xí)，逐漸成長起來。

萬瑋攝

最初，多數(shù)班主任不能按班級建設(shè)階段重點(diǎn)投放精力，造成面面俱到，拼體力，打消耗戰(zhàn)。后來，我們圍繞每月工作重點(diǎn)研討，稱為“每月一事”,按時間縱向分，如三月的運(yùn)動會、八月的軍訓(xùn)工作、期終考前的指導(dǎo)、紀(jì)律整頓月等；橫向按模塊分，如寢室工作、文化建設(shè)、成績提升、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、主題班會、班干部培養(yǎng)、家委會、男生女生教育、生涯教育等。這樣，一個主題，又一個主題，邊研討邊基于共同校情一起實(shí)踐，每位班主任的專業(yè)水平都獲得了提升。

從簡單的經(jīng)驗(yàn)交流逐漸深入到德育課程整合，如主題班會，從一節(jié)班會怎樣設(shè)計(jì)到梳理了高中三年的系列班會，編寫了34個主題，114節(jié)課的三卷本《高中系列班會課》，給本校班主任提供班會教學(xué)參考書，并向全國發(fā)行。

從基本工作方法深入到具體案例分析。關(guān)于寢室人際關(guān)系的《掛的不只是襪子》，關(guān)于打架的《長大不能再幼稚，有理也不能太任性》，關(guān)于學(xué)生性格問題的《反復(fù)無常的林黛玉》等，每個案例均有詳細(xì)的經(jīng)過、背景和解決過程，團(tuán)隊(duì)伙伴一起分析，大家了解案例作者的性格和帶班特色，案例分析有的放矢，具有很高的實(shí)效性。在深入的分析中，團(tuán)隊(duì)伙伴互助成長。

每個人的興趣點(diǎn)、優(yōu)勢，在一次次研討中被挖掘和發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)幫助每位伙伴確立自己的研究領(lǐng)域。如王曉琳老師對電影育人興趣濃厚，帶領(lǐng)幾個人堅(jiān)持十年，做出了電影課程，出版了《影響孩子一生的100部電影》，這一成果為團(tuán)隊(duì)伙伴共享、共用。

學(xué)校每年兩期學(xué)校德育論壇，一次是班會優(yōu)質(zhì)課展示，一次是班主任普遍關(guān)心的德育難題的解決，均由工作室策劃實(shí)施，目前已經(jīng)開展到了第八屆，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的廣泛認(rèn)可，并把工作室研修推廣為各年級分樓層的小組研修，德育論壇和樓層研修成為學(xué)校培養(yǎng)班主任的兩大抓手。工作室還基于學(xué)校發(fā)展的需求做了學(xué)校德育規(guī)劃。

工作室成員所帶班級成績優(yōu)秀，帶班方法科學(xué)，班主任生活幸福感較強(qiáng)，在學(xué)校產(chǎn)生了積極示范作用。我們的校本工作室建設(shè)引起了官方和民間很多學(xué)校關(guān)注，《校本班主任共同體建設(shè)（8+1工作室）》，申報(bào)河南省2016年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎，并獲一等獎，在2017年《河南省校本教研會》上做典型交流。在全國建立了十幾所實(shí)驗(yàn)校，異地復(fù)制校本工作室建設(shè)。由于長期堅(jiān)持項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)制，“8+1工作室”培養(yǎng)了一批校本工作室主持人，成為異地復(fù)制校本工作室的指導(dǎo)老師。

（責(zé)任編輯 何欣容）