楊銘芳?オ?

[摘要]課堂理答是課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的有效手段。在小學(xué)品德課的教學(xué)中，要借助智慧理答來引領(lǐng)小學(xué)生進行高效化的品德學(xué)習(xí)。結(jié)合教學(xué)實例闡述小學(xué)品德課堂教學(xué)中的三種“智慧理答”方式。

[關(guān)鍵詞]品德；智慧理答；策略

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008201

理答具有雙重屬性，其既屬于教學(xué)行為，也屬于教學(xué)評價，是教師執(zhí)教能力與教學(xué)智慧的直接體現(xiàn)。理答指的是在學(xué)生回答問題之后，教師給出的反應(yīng)以及反饋。積極有效的理答不但能夠營造出良好思考與對話課堂氛圍，還有助于改善師生之間的互動關(guān)系。因此，品德課教師應(yīng)提高對課堂理答的重視程度，要通過“智慧理答”引領(lǐng)小學(xué)生進行高效化的品德學(xué)習(xí)。

一、“再組織”理答——促進道德成長

“再組織”理答就是指教師重組、概括學(xué)生們的回答，將更加全面、客觀、完整的答案呈現(xiàn)給學(xué)生的理答方式?！霸俳M織”理答并不是簡單地將學(xué)生的答案羅列在一起，而是通過教師個人的理解與整合，將學(xué)生的答案進行總結(jié)與提升，從而促進學(xué)生的道德成長。

例如，在教學(xué)《讓危險從我們身邊走開》一課時，我給學(xué)生播放了小明家失火了小明打“119”報火警的片斷。然后提問：“小明在剛才的電話中都說了什么？”

生：把著火地點、原因、火勢情況都清清楚楚地說了出來。

師：因為消防員叔叔只有知道了這些信息，才能夠制定最佳的救援方案。

生：還應(yīng)該說明報警人的姓名與電話。

師：要是身邊剛好沒有電話，要怎么辦呢？

生：大聲呼救，請鄰居們想辦法救火……

師：大家的想法很好，但是鄰居畢竟不是專業(yè)的救援人士，救火的速度和效率都會比消防員叔叔差很多。如果沒有119的話，這里肯定已經(jīng)是一片火海了。發(fā)生火災(zāi)的時候，及時處理最重要，在越短的時間內(nèi)救火，遭受的損失就會越小……

在這個教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對撥打119應(yīng)急電話的注意事項進行了歸納，并在學(xué)生歸納的過程中不時點撥，讓他們自己思考了如何正確地撥打119應(yīng)急電話。很顯然，教師已經(jīng)將簡單的應(yīng)急技巧升華到了珍愛生命的高度，在很大程度上促進了學(xué)生的道德成長。

二、“追問性”理答——深化道德認知

所謂“追問性”理答就是指在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師通過繼續(xù)追問促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)的理答方式。在小學(xué)品德課的教學(xué)中，借助“追問性”理答能夠有效地深化學(xué)生的道德認知。

例如，在教學(xué)《地震來了會應(yīng)付》一課時，在給學(xué)生呈現(xiàn)了相應(yīng)的情境以后，我是這樣通過追問性理答組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。

師：如果突然發(fā)生了地震，我們應(yīng)該做些什么？

生：沉著冷靜。（板書）

師：沒錯，一般從地震發(fā)生后的12秒開始建筑物就開始倒塌了，所以這個時候大家一定要沉著冷靜，用自己學(xué)過的知識科學(xué)避險。

師：不過究竟怎樣才算是科學(xué)避險呢？

生：可以躲到床邊或者低矮的家具旁邊。

師（追問）：躲在床邊、家具邊有什么優(yōu)勢呢？

生：墻塌下來砸到家具之后會產(chǎn)生一定的空間，人躲在里面相對比較安全。

師：同學(xué)們說得很對，重物砸在家具上之后會產(chǎn)生一個三角空間，人躲在這個空間內(nèi)會相對比較安全，而這個三角空間就是“生命三角”。但是直接躲在墻邊則非常危險，因為墻倒塌之后是無法形成躲避空間的。

以上案例中，所設(shè)計的追問性理答是十分有效的，通過這樣的理答方式能夠有效地促進學(xué)生的道德認識，并且把這一種道德認知進行深化，使其不浮于表面，從而收到了很好的德育效果。

三、“激情式”理答——提升道德情感

朱小曼教授指出，“過往的教育和生活經(jīng)驗都表明，道德教育只有激發(fā)了教育主體的內(nèi)心動機、引起他們的情感共鳴，才能夠?qū)崿F(xiàn)美德的培育?！痹谛W(xué)品德課的教學(xué)中，通過“激情式”理答能夠有效地促進學(xué)生的情感共鳴，從而提升他們的道德情感。

例如，在教學(xué)《不和煙酒交朋友》一課時，我用一位煙齡3年的14歲中學(xué)生肺癌患者的案例作為引線，向?qū)W生提問：身邊發(fā)生了這樣難以接受的事情，你還會想去試試香煙的味道嗎？

生（異口同聲）：不會！

師：將來你工作了，你身邊的同事、朋友喜歡吸煙，你會跟著一起吸嗎？

生：不會。

以上案例中，這樣的理答方式是充滿激情的，因此，有效地引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而達到了事半功倍的德育之效。

總之，課堂理答對教師的執(zhí)教能力和教學(xué)智慧都有很高的要求，小學(xué)品德課堂教學(xué)中的智慧理答是一個既有深度又有廣度的問題，這需要廣大教師在教學(xué)中進行深入研究與實踐，從而讓品德課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編韋淑紅）