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[摘要]教師應(yīng)把游戲和具體的教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，立足教學內(nèi)容本身的目標和要求，加以更有針對性的改進和創(chuàng)造，讓建構(gòu)的游戲?qū)W習場更適合學生學習，使學生在數(shù)學學習上得到更好的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)；思維；發(fā)展；游戲?qū)W習場

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003201

2014年度的《地平線報告》指出：“數(shù)學游戲可以提升學生知識保持的效果，促進學生的高階思維發(fā)展。同時，數(shù)學游戲能為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和創(chuàng)建開放的探索空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的問題解決能力和協(xié)作能力。”基于此，設(shè)計數(shù)學游戲場景并運用到學生的學習中去，我們把這樣的教學方式稱為游戲?qū)W習場。下面，我談?wù)勅绾瓮ㄟ^游戲?qū)W習場的建構(gòu)，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

一、數(shù)學游戲?qū)W習場建構(gòu)的意義

1.激發(fā)學生的學習動機

在游戲中，學生會表現(xiàn)出極高的專注力和情緒喚醒。這種由游戲本身的趣味性和競爭性等特點引發(fā)的吸引力，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在參與動機和積極的情緒情感。這種內(nèi)在的參與動機和積極的情緒情感，在游戲化學習中表現(xiàn)為學生強烈的學習興趣和學習動機。

2.引導學生與他人合作

由于游戲能夠激活學生的思維，所以在游戲化學習中，學生往往全身心地投入到游戲活動中去。同時，游戲具有天然的社會性，大部分游戲需要兩人以上配合才可實現(xiàn)，這就意味著學生的游戲化學習同樣也是一個社會交往的過程。在游戲活動中，學生需要通過語言交流，規(guī)范團體中每個個體的行為，使其統(tǒng)一到游戲規(guī)則要求的任務(wù)或目標上來。

3.促進學生學習能力的提升

游戲化學習強調(diào)的是學習水平、學習品質(zhì)等在游戲中的整體融入，所以對學生的學習能力和教師設(shè)計游戲的能力提出了較高的要求。

如何設(shè)計具有思維含量的游戲，如何用游戲的方式提升學生的數(shù)學學習能力，這些都是我們研究建構(gòu)游戲?qū)W習場的意義所在。

二、數(shù)學游戲?qū)W習場建構(gòu)的策略

1.生活實踐策略，指向真實的生活情境

實踐類互動游戲的設(shè)計應(yīng)注意生活與教學內(nèi)容的融合，實現(xiàn)主題系列化，如常見的實踐類游戲有七巧板拼圖的設(shè)計、圖形拼組的設(shè)計、鐘面的創(chuàng)意設(shè)計、家庭平面圖的設(shè)計、房間裝修圖的設(shè)計等。游戲的內(nèi)容應(yīng)和教學的知識有關(guān)，也可以在空間上加以拓展，如到超市或菜場進行商品調(diào)查、實踐購物等。

2.工具應(yīng)用策略，進行日?；倚Ｈ诤?/p>

計算類互動游戲大多以一般家庭中都有的物品進行設(shè)計，如撲克牌、水果、骰子等，此類游戲能提高學生的心算能力。如和學生一起玩撲克牌游戲，培養(yǎng)學生的心算能力，使學生在不知不覺中學會計算的方法和技巧，由數(shù)概念上升到數(shù)學計算。撲克牌的游戲規(guī)則如下：把撲克牌中的K、Q、J和大、小王抽去，每副剩40張牌，每張牌上都有點子，教師和學生各執(zhí)一副牌。游戲時教師先出一張牌，如出“2”，學生能拿出一張“8”和“2”湊成“10”，就是學生贏，教師應(yīng)及時給予獎勵；如果學生湊不成“10”，就需要重新出牌。另外，如果學生先出牌，教師有時要故意出錯，讓學生來糾正。通過游戲，在學生對“湊十法”熟練以后，教師再通過問答的方式對學生進行訓練，如“1加多少等于10”“2加多少等于10”等，使學生真正理解和掌握所學知識。

3.動手操作策略，促進學生學習能力的提升

小學階段，學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化，所以操作活動在數(shù)學教學中有著非常重要的作用。例如，學生在二年級剛接觸乘法和除法，所以只要一看見和加減法有關(guān)的題就不知所措了。如：“有兩行果樹，一行有6棵，另一行有2棵，一共有多少棵？”學生大多錯誤列式為6×2=12（棵）。又如：“有21盆花，有3個班，送給一個班7盆后，還剩多少盆花？”有學生錯誤列式為21÷7=3（盆）。是什么原因造成學生認知錯誤呢？我認為還是學生對乘法和除法意義的理解不夠。所以，教師可在互動游戲中加入“分一分”的活動，如“把8根筷子平均分給家中的4個成員，每人得幾根？幾根是一雙”等，加深學生對除法意義的理解。同時，家里的水果、糖果等也可以讓學生分一分，使學生在分的過程中不僅明晰減法與除法的相同點，而且可以更好地理解乘除法和加減法的不同之處。

總之，從教學內(nèi)容和學生角度出發(fā)建構(gòu)的游戲?qū)W習場，更契合數(shù)學教學要求和學生學習任務(wù)本身，也更容易起到促進學生學習效率提升的目的。因此，教師應(yīng)把游戲和具體的教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，立足教學內(nèi)容本身的目標和要求，加以更有針對性的改進和創(chuàng)造，讓建構(gòu)的游戲?qū)W習場更加適合學生學習，使學生在數(shù)學學習上得到更好的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]約翰·哈蒂.可見的學習——最大限度地促進學習[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]成尚榮.學會數(shù)學地思維——小學數(shù)學教學案例解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

（特約編輯木清）