李萍?オ?

[摘要]小組學(xué)習(xí)在小班化的語文課堂中被廣泛運(yùn)用，但呈現(xiàn)出現(xiàn)的效果并不理想。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生、教材兩個(gè)維度去考慮，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生有充分的課前準(zhǔn)備時(shí)，在學(xué)生具有生活儲(chǔ)備時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)單調(diào)乏味時(shí)，在學(xué)生個(gè)體無法解決問題時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，就能提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]語文課堂；合作學(xué)習(xí)；時(shí)機(jī)；選擇；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）27002001

小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種具體組織形式，越來越多地運(yùn)用于語文課堂中。我校也在生本理念的研究背景下，大力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)形式，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與到思考、交流中來。通過觀察，大部分學(xué)生喜歡小組學(xué)習(xí)的方式，但新奇的心理和好動(dòng)的成分占了很大的比例。在這過程中，小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)了諸多問題，往往使合作學(xué)習(xí)流于形式，效率較低。這其中很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是合作時(shí)機(jī)的選擇不當(dāng)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率低下。

合作時(shí)機(jī)以學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)作為參照，在多數(shù)學(xué)生需要表達(dá)、交流、討論、訓(xùn)練時(shí)安排小組學(xué)習(xí)，目的是擺脫全班交流中三四人“唱主角”的局面，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)氛圍，建立起和諧有效的學(xué)習(xí)共同體，讓每個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來，盡情發(fā)揮，提升語文課堂的生命底蘊(yùn)。

那么，如何選擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)呢？

一、學(xué)生有充分的課前準(zhǔn)備時(shí)

我校開展的“慧學(xué)課堂”中，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)主要有幾項(xiàng)內(nèi)容：朗讀課文，詞句理解，了解課文大意、基本結(jié)構(gòu)，質(zhì)疑問難，搜集相關(guān)資料等。

課堂伊始，教師利用短暫時(shí)間組織小組交流，選擇預(yù)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生相互介紹，學(xué)生每個(gè)人的預(yù)習(xí)成果得到了展示，個(gè)人獲得的信息量將更加豐富。

合作學(xué)習(xí)擴(kuò)大了檢查面，提供了展示的小舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生感受到了預(yù)習(xí)的實(shí)用性，提升了學(xué)習(xí)興趣的保持率，效果高于教師的講解。

二、學(xué)生具有生活儲(chǔ)備時(shí)

“生活處處皆語文?！边M(jìn)入課堂的學(xué)生并不是一張白紙，他們是社會(huì)中的一分子，在家庭生活、社會(huì)生活中都存在著、參與著，具有一定的生活儲(chǔ)備。如一節(jié)作文課，教師就暑假中難忘的一件事引導(dǎo)學(xué)生回憶，學(xué)生打開了話匣子，爭(zhēng)先恐后地說出自己的體會(huì)。這時(shí)，教師安排小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)交流，相互評(píng)價(jià)，以增進(jìn)了解。

合作交流讓每個(gè)學(xué)生都參與了表達(dá)，訓(xùn)練了表達(dá)，并在相互評(píng)價(jià)中互相指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)他們還能幫別人糾正錯(cuò)誤，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、課堂學(xué)習(xí)單調(diào)乏味時(shí)

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容有時(shí)是單調(diào)乏味的，如低年級(jí)學(xué)拼音、中高年級(jí)練讀課文以及學(xué)習(xí)生字、復(fù)習(xí)等，這些內(nèi)容難度系數(shù)低，重復(fù)性強(qiáng)。如果設(shè)計(jì)成在小組內(nèi)練讀或小老師互教的形式，讓學(xué)生們相互聽讀、相互指導(dǎo)，小組學(xué)習(xí)后再進(jìn)行“闖關(guān)”檢查或組間開展競(jìng)賽等，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，復(fù)習(xí)課很難上，連著幾堂課下來，學(xué)生難免厭煩。改革一下，教師布置具體的復(fù)習(xí)任務(wù)，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容、形式、要求呈現(xiàn)出來，組織學(xué)生在小組內(nèi)復(fù)習(xí)，之后開展組間競(jìng)賽，檢查效果。在合作中，組長(zhǎng)有序安排讀、寫、復(fù)述、評(píng)價(jià)等，教師巡視或參與、點(diǎn)撥，效果會(huì)很好。

合作學(xué)習(xí)增加了趣味性，學(xué)生在組內(nèi)擔(dān)任小老師，教別人時(shí)積極性往往很高，并且對(duì)于學(xué)生個(gè)體來說，訓(xùn)練度達(dá)到了，對(duì)他們的識(shí)字能力、朗讀能力的提升也將大有幫助。

四、學(xué)生個(gè)體無法解決問題時(shí)

語文課堂是思維訓(xùn)練的課堂。語文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的聽說讀寫，往往課堂上的核心問題或疑難問題單靠學(xué)生的獨(dú)立研讀是難以完成的，這時(shí)就需要進(jìn)行討論交流?！八緹o華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！毙〗M成員間的討論可以相互激發(fā)彼此思維的火花，推進(jìn)學(xué)生的思維向深度發(fā)展。

就《廣玉蘭》一課為例，教師提出問題：作者最喜愛哪一種形態(tài)的花？從哪里看出來？結(jié)合朗讀中心句“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”以及聯(lián)系資料——陳荒煤原文《廣玉蘭贊》，了解作者的經(jīng)歷，小組交流討論，體會(huì)生命之美帶給作者的深刻感觸。這是對(duì)在一定社會(huì)背景下作者情感歷程的一次探究。探究問題能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)思考、探究的習(xí)慣，并積累智慧和情感。

總之，合作學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，喚醒了學(xué)生的自我意識(shí)。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造力提供釋放的空間，不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，我們的語文課堂將會(huì)更具朝氣與活力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]要季萍.小組合作存在的問題及對(duì)策[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（11）.

[2]曹海永.“小研究”讓語文學(xué)習(xí)真實(shí)而富有意蘊(yùn)[J].江蘇教育，2016（17）.

（責(zé)編劉宇帆）