孫廣麗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)于人才需求的重要途徑，鼓勵(lì)高職學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)成為開(kāi)拓就業(yè)渠道的重要方式。高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，需要根據(jù)學(xué)生的具體需求，在課程體系中以此納入不同的創(chuàng)業(yè)課程，幫助學(xué)生在不同的創(chuàng)業(yè)階段解決不同的問(wèn)題，促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功。

為了培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，高職院校大力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，一方面能夠有效緩解就業(yè)壓力，另一方面能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得成功提供幫助。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新密不可分。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新密不可分，創(chuàng)業(yè)教育需要為社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)就需要進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)過(guò)程本身充滿了各種創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，傳統(tǒng)行業(yè)的市場(chǎng)占有份額已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要想獲得成功，進(jìn)行創(chuàng)新必不可少。因此，要打破創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育鄉(xiāng)隔離的局面，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要富有層次性。對(duì)于高職院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，分層次風(fēng)階段實(shí)施，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。針對(duì)不同階段的學(xué)生分階段采取不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式逐漸提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

教育理念存在偏頗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的目的是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中不僅能夠提升認(rèn)知層面上的技能，而且能夠在實(shí)踐過(guò)程中自覺(jué)主動(dòng)使用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，從而取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師并未形成正確的認(rèn)知，只是簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中心設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的提高，使得學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解局限于創(chuàng)辦個(gè)人企業(yè)或者公司。

課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中起步較晚，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和指向性，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅識(shí)記了簡(jiǎn)單的概念，其創(chuàng)業(yè)能力并沒(méi)有得到有效提升。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置中包含創(chuàng)業(yè)典型案例的分析和個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃等基本模塊，在教材選擇方面過(guò)于空泛，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)于課程形成正確的認(rèn)知，課程教學(xué)效果不盡人意。

重視知識(shí)的講解輕實(shí)踐操作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在認(rèn)知層面對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)，更重要的是通過(guò)課程提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。由于傳統(tǒng)的高等教育重視對(duì)于學(xué)生理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐操作技能方面并沒(méi)有獲得同等重要的地位，因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中也遇到了同樣的情況。高職院校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，而為學(xué)生提供的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不多，學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)踐能力有待提高。

學(xué)生參與度不高。由于近年來(lái)高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)能夠改變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念和思維，尋求全新的個(gè)人發(fā)展路徑，對(duì)于緩解就業(yè)壓力具有一定的作用。但是，高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，并未重視學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并未覆蓋全體學(xué)生，而只是面向部分學(xué)生的精英課程，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的初衷。

構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。高職院校差個(gè)內(nèi)心創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)并且提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)以及實(shí)踐能力這四部分。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的基礎(chǔ)和條件，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)意思考和創(chuàng)業(yè)文化等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的信心，為之后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到許多實(shí)際問(wèn)題需要解決，如果缺乏過(guò)硬的心理素質(zhì)是無(wú)法獲得創(chuàng)業(yè)成功的，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的各種心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)心理學(xué)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，具備過(guò)硬的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心所在，創(chuàng)業(yè)者需要具備企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、法律知識(shí)等多方面的知識(shí)和能力。高職院校開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理學(xué)”課程能夠幫助學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)管理中需要運(yùn)用到的基本知識(shí)；開(kāi)設(shè)“差個(gè)你也法律”課程，能夠讓學(xué)生了解到在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到的各種法律知識(shí)和相關(guān)政策，在創(chuàng)業(yè)之前掌握合同法、經(jīng)濟(jì)法、稅法等基本的法律知識(shí)。創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的不同時(shí)期面臨不同的問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)初期，團(tuán)隊(duì)的成員較少，主要任務(wù)是尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，開(kāi)拓市場(chǎng)和贏得效益，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷和項(xiàng)目運(yùn)作與管理能夠提高學(xué)生的綜合能力。隨著團(tuán)隊(duì)的逐漸壯大，如何加強(qiáng)人力資源管理，建立合理的薪酬分配制度，如何增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的交流與溝通就顯得尤為重要，開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作課程能夠幫助學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)溝通的技巧。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)閷W(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。高職院校學(xué)生的專業(yè)背景和興趣愛(ài)好不同，因此應(yīng)該采用大量的案例分析和小組討論以及角色扮演的方式，讓學(xué)生通過(guò)鮮活的實(shí)例在做中學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

通過(guò)第二課堂是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第二課堂是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑，學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如開(kāi)辦跳蚤市場(chǎng)，讓學(xué)生直觀感受創(chuàng)業(yè)；將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在拉贊助的過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力；邀請(qǐng)知名企業(yè)家或者校友為學(xué)生開(kāi)設(shè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。

通過(guò)校企合作開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校為學(xué)生提供到企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)生實(shí)踐認(rèn)知，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)于社會(huì)和國(guó)家的意義，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并不是高不可攀遙不可及的。增強(qiáng)校企合作，將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)以項(xiàng)目的方式交給學(xué)生進(jìn)行研發(fā)，能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)能培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)人才。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需要大批具有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。高職院校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，按階段分層次進(jìn)行教育培養(yǎng)活動(dòng)。