2016年高考六個(gè)省市自主命題，加上全國(guó)卷三套題，共涌現(xiàn)出十道作文題（其中，北京卷是兩道題，二選一）。從整體上看，高考作文命題質(zhì)量比較高，可寫范圍相對(duì)開闊，但閱卷中發(fā)現(xiàn)，不少寫作水平較差的同學(xué)，落筆后出現(xiàn)了種種失誤。下面擇要列舉，并就應(yīng)當(dāng)采取的“救治”措施提出建議。

問題一：審題不準(zhǔn)，偏離題意

具體包括三種情況：

一是少數(shù)同學(xué)根本不審題。如2016年全國(guó)Ⅱ卷考查“語文素養(yǎng)提升大家談”，題目貼近同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活，且要求相當(dāng)明確，通常情況下不太容易“走題”。然而仍有同學(xué)偏離題意，例如忽視“要求”中的“比較”二字（“比較上述三條途徑”），直接選擇一條途徑寫作而絲毫不提另二者，該類作文多為四類卷。也有的忽視了“從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)”這一條，文中有名人，有典例，就是沒有“自己”。按照評(píng)分細(xì)則，沒有“自己”體驗(yàn)的作文，判為四類卷或五類卷。更有甚者，把“語文素養(yǎng)”等同于“素養(yǎng)”，寫作時(shí)只談素養(yǎng)（如大談特談中國(guó)人的素養(yǎng)比不上日本等發(fā)達(dá)國(guó)家），此類混淆概念的偏題之作，只能判定為五類卷。

二是部分同學(xué)只抓枝節(jié)不抓根本，只見樹木不見森林，或者胡亂放大材料中的只言片語。還是以全國(guó)Ⅱ卷為例：文題供料先說“語文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信”，但這句話只是引子；有些考生斷章取義，僅僅抓住“關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信”談開來，通篇只見“語文素養(yǎng)”與“國(guó)家軟實(shí)力”，完全不涉及“途徑”。該類作文得分也低得可憐（最多不超過34分）。

三是不扣合供料中的關(guān)鍵詞。如2016年浙江卷考新材料作文“虛擬世界”，試題已對(duì)“虛擬”作了基本界定（既指“網(wǎng)上購物”等“既成事實(shí)”，又指VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）之將要“飛入尋常百姓家”）。少數(shù)同學(xué)誤把“虛擬”理解為“虛幻”“虛假”“虛構(gòu)”等，因而在文中引用了文學(xué)作品的例子；也有的把“虛擬”等同于網(wǎng)絡(luò)，因而將話題轉(zhuǎn)移到了“如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)”之上。這些作文賦分都在42分以下。

以上三類考生犯了高考作文的大忌——審題錯(cuò)誤，最終吃了大虧。

[病例展示]

浙江卷作文題材料中有一句“當(dāng)虛擬世界中的‘虛擬越來越成為現(xiàn)實(shí)世界中的‘現(xiàn)實(shí)時(shí)，是選擇擁抱這個(gè)新世界，還是刻意遠(yuǎn)離，或者與它保持適當(dāng)距離”，由此可見，考題已列出三種基本態(tài)度，我們從中選擇一種來論述就可以了。但是，依然有同學(xué)出錯(cuò)，例如忽略了“這個(gè)新世界”中的“這個(gè)”，把文題理解為擁抱新世界，或遠(yuǎn)離新世界。

像有篇病文《悅納自己，接受世界》，分別從“悅納自己，接受世界，需要我們把握當(dāng)下”“悅納自己，接受世界，需要我們相信未來”“悅納自己，接受世界，需要我們精神獨(dú)立”三個(gè)角度展開論述。最后總結(jié)：“悅納自己，接受世界，是浮生恰逢其會(huì)地兼濟(jì)天下，是始終質(zhì)潔如一的玉人風(fēng)華。如此，足矣?！贝宋目芍^離題萬里，不能不讓人扼腕痛惜。

對(duì)策：抓好審題這一環(huán)節(jié)

所謂“審題”，說得明白點(diǎn)，就是命題者叫你寫什么，你就寫什么；叫你“向東”，你就“向東”，千萬不能由著性子“向西”。審題水平與我們的“綜合素質(zhì)”密切相關(guān)，同時(shí)也要掌握一些具體的“技巧”。這些技巧是：1.不能匆匆“掃描”，而要一個(gè)詞、一個(gè)詞地在心中默讀考題。2.這么讀，是為了找出題目中的“關(guān)鍵詞”。關(guān)鍵詞，是命題者下達(dá)“指令”的最主要的“載體”，非抓住它不可。3.當(dāng)一個(gè)詞在考題中多次出現(xiàn)時(shí)，它很可能就是關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞有時(shí)不止一個(gè)，要盡可能找出來，決不遺漏。4.用鉛筆把找出來的關(guān)鍵詞一一圈出，這樣可以有一個(gè)“物質(zhì)依托”；然后，全面落實(shí)被圈出來的關(guān)鍵詞，即把它們的要求體現(xiàn)到作文中去。5.細(xì)讀作文題中的“要求”或“注意”，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的“任務(wù)型指令”，通常包括具體問題和具體任務(wù)兩個(gè)部分，具體問題是限定一個(gè)明確的思考角度，不允許在這個(gè)思考角度之外寫作，具體任務(wù)一般包括讀者對(duì)象、文體要求、寫作重心等。

問題二：認(rèn)識(shí)膚淺，內(nèi)容浮泛

對(duì)試題的理解是深是淺，很大程度上決定了文章立意是高是低，選材是優(yōu)是劣。部分同學(xué)對(duì)題目體驗(yàn)不深，文章立意限于生活的表面，浮于膚淺的層次。如果寫議論文，就忙于堆砌論據(jù)，缺少分析說理；如果是記敘文，則過于直白，缺少應(yīng)有的韻味。像2016年江蘇卷作文題，只要緊扣“說、不說、個(gè)性和創(chuàng)新”四個(gè)點(diǎn)中任意一點(diǎn)展開，即為切題；放在“個(gè)性”或“創(chuàng)新”背景中評(píng)議“說”或“不說”，則為最佳立意。從考場(chǎng)答卷看，有些同學(xué)淺讀材料——膚淺地將“說話”理解為與人聊天，等同于打招呼、問候；有些同學(xué)雖然能圍繞“個(gè)性與創(chuàng)新”進(jìn)行論證，但先說個(gè)性，后述創(chuàng)新，兩部分之間缺少必然的聯(lián)系，只是簡(jiǎn)單的拼合或在同一平面滑行。同時(shí)，許多同學(xué)大腦中的材料實(shí)在太貧乏，基本上是空空如也，且不說論據(jù)新穎，就是陳舊的材料也寥寥無幾，翻來覆去就是那幾個(gè)老掉牙的“牛頓站在前人的肩膀上”“諾貝爾發(fā)明炸藥”“蝴蝶破繭而出”，馬云、喬布斯、諾基亞、蘋果、屠呦呦等和“創(chuàng)新”相關(guān)的人物及事件也被用得泛濫。這充分暴露出當(dāng)前同學(xué)們生活單一，閱讀面狹窄和聯(lián)想想象能力差等問題。

[病文片段]

以前，我看見過一篇文章：一個(gè)人的父親中了彩票，全家從農(nóng)村搬遷到了城里。一日，他的母親回了老家，做了一些家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)帶到了城里，送給鄰居們。結(jié)果一個(gè)人直接關(guān)了門，還有個(gè)人把他母親侮辱了一番，最后一個(gè)人才接受了禮物，道了聲謝?？傻诙欤赣H卻在樓下的垃圾桶里發(fā)現(xiàn)了那一盒她親手做的土特產(chǎn)。

這也許只是一篇小說，但是，這不能證明什么嗎？這不正揭示了我們現(xiàn)在社會(huì)中，存在的一些問題嗎？當(dāng)然，這并不只是那些“鄰居”的問題。又是什么導(dǎo)致了“鄰居”會(huì)有如此戒備的心理？也許，我們所有人都應(yīng)該好好反思一下。（節(jié)選自山東考生《把信任裝進(jìn)行囊》）

本文作者所敘之例，確實(shí)能體現(xiàn)人與人之間互相“戒備”，但它更直接地指向著人際關(guān)系的“隔膜”與“疏離”，用它來論證應(yīng)“把信任裝進(jìn)行囊”，典型性只能算一般。而且“一個(gè)人的父親中了彩票，全家從農(nóng)村搬遷到了城里”的真實(shí)性值得懷疑，“做了一些家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)帶到了城里”表達(dá)明顯不合理。

對(duì)策：加強(qiáng)理論修養(yǎng)和積累生活素材

要提高思想認(rèn)識(shí)水平和豐富寫作材料，平時(shí)應(yīng)做到“三備”：備思想，備知識(shí)，備生活。備思想，首先是要學(xué)好中學(xué)各門功課，各門功課的基本理論都體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，是我們認(rèn)識(shí)世界的最基本的觀點(diǎn)。其次是關(guān)心社會(huì)生活和時(shí)事政治，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。備知識(shí)，可與備思想結(jié)合起來進(jìn)行。可注意閱讀思想性、文化性較強(qiáng)的報(bào)刊，還可進(jìn)行搜集、分析事例的訓(xùn)練，大致做法為：通過課外閱讀每周搜集三至五個(gè)事例，并列出每個(gè)事例可以用來闡明的一種或多種觀點(diǎn)。備生活，這有多種途徑，比如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等。真要備好生活，還得把上述活動(dòng)的內(nèi)容寫進(jìn)日記或練筆中，特別是那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)記下來。考場(chǎng)上面對(duì)試題，要善于作由此及彼的聯(lián)系，由因到果的推斷，由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，由個(gè)別到一般的思考，以深入認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確詮釋話題。

問題三：文體不明，搞大雜燴

不少同學(xué)“文體觀念”相當(dāng)模糊。比如2016年全國(guó)Ⅰ卷有篇作文，題為“四幕劇”，全文分四段（依次冠以“第一幕、第二幕、第三幕、第四幕”），但沒有人物對(duì)話，而是用第三人稱來敘述故事——有其名（“四幕劇”）而根本無其實(shí)。還有些同學(xué)錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作夾敘夾議，作文一半是議論，一半是敘述，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤；甚至出現(xiàn)了記敘、議論、抒情、說明和描寫平均使用筆力的現(xiàn)象，有的文章“四不像”“五不像”，不知道作者究竟“自選”了哪種文體。

[病文片段]

我享受那些真實(shí)可感的歲月，那種可以觸摸到長(zhǎng)城磚石的肌理，可以聽到鳥鳴，聞到花香的空氣。我鐘情于那種翻過千山萬水，說一句“原來你在這里”的感動(dòng)瞬間。那種穿過人潮汪洋，親眼看到一片異國(guó)土地的興奮與激動(dòng)。

……

那些虛擬生活中的美妙抵不過坐在樹下共賞那席曾經(jīng)照耀過萬千古人的溫柔月光。那些虛擬生活中的刺激敵不過駕一葉扁舟遨游在廣闊無垠的海洋。那些虛擬生活中的浪漫比不上如海子一般有一所房子，面朝大海，春暖花開，去感受真實(shí)生命的鮮活與律動(dòng)。（節(jié)選自浙江考生《擁抱現(xiàn)實(shí)》）

2016年浙江省高考作文題，明確要求“寫一篇論述類文章”。所謂論述類文章，針對(duì)高中生而言，它一般是指議論文。因此，只要按照議論文的要求來寫就行了。但在高考中還是大量出現(xiàn)了其他文體。有的同學(xué)提出觀點(diǎn)后就通篇敘事，寫成了記敘文；更多的則是散文體，如《擁抱現(xiàn)實(shí)》一文，且不說文中的邏輯是否恰當(dāng)、推論是否合理，光是這種抒情散文的筆調(diào)，通常在議論文中就不被允許。

對(duì)策：正確理解“文體自選”的要求

高考作文大多允許“自選文體”，然而，這并不意味著寫作時(shí)不需要文體的規(guī)范，而是給我們提供了多種選擇的機(jī)會(huì)；一旦選定某種文體，作文就得符合這種文體的要求，決不能隨心所欲。從具體的操作過程看，“文體自選”，我們?cè)跇?gòu)思時(shí)倒是多了幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.考慮該題最適合寫哪種體裁；2.要選擇適合自己發(fā)揮的體裁：形象思維發(fā)達(dá)、會(huì)編故事、善于記敘描寫的同學(xué)，可以選記敘文、散文來寫，甚至寫成小小說、童話、寓言等文學(xué)體裁；邏輯思維發(fā)達(dá)、會(huì)思辯、善于議論說理的同學(xué)，可以選議論文來做；3.要考慮有沒有與該體裁相應(yīng)的足夠的素材；用這個(gè)體裁寫，能否寫出新意。

問題四：擬題不當(dāng)

不少同學(xué)忽視擬題，也有的雖然重視但擬不出好題。具體表現(xiàn)為：1.隨便用一個(gè)詞或短語作為標(biāo)題，文、題之間不吻合；2.標(biāo)題擬得空泛或讓人一頭霧水（如浙江卷出現(xiàn)的“黃金距離”“合理位置”“制形而變，執(zhí)心以往”“一步之遙”“金色力量”“半面妝”“高度”“假做真時(shí)假亦假”等）；3.更多的是擬寫得一般化，沒有特色，沒有詩意，毫無吸引力。

對(duì)策：掌握新材料作文擬題的原則和方法

自擬標(biāo)題的基本原則有三：首先是準(zhǔn)確、貼切，即標(biāo)題與作文體裁、內(nèi)容相符合，寬窄適度，恰如其分；其次是精練、簡(jiǎn)明，即言簡(jiǎn)意賅，高度概括；還要力求新穎、含蓄、優(yōu)美，這樣才能不同凡響。自擬題目時(shí)，可選用保守?cái)M題法——這種方法適用于材料中明顯帶有“觀點(diǎn)句”“關(guān)鍵詞”的新材料作文題，以及寫作角度顯豁的敘事類新材料作文題，更應(yīng)多多考慮創(chuàng)新擬題法——?jiǎng)?chuàng)新擬題法的實(shí)質(zhì)，是充分利用各種修辭手法來擬題。具體操作如下（舉例均取自2016年高考）：

1.運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)。如：《成績(jī)?nèi)缛~，勿一葉障目》《讓教育如春風(fēng)拂面》《賞識(shí)為舟，批評(píng)作帆》《起伏的波浪才更具力量》《高峰難守，低峰易登》（全國(guó)Ⅰ卷）；《課堂學(xué)習(xí)是語文素養(yǎng)的打樁機(jī)》《堅(jiān)守你的精神小島》《閱讀，開啟語文素養(yǎng)之門》（全國(guó)Ⅱ卷）；《讓種子開出綽約的花》《讓創(chuàng)新之花開滿神州大地》《規(guī)范是創(chuàng)新的守護(hù)神》《揚(yáng)創(chuàng)新之帆，劃制度之槳》《給自己一杯檸檬水》（全國(guó)Ⅲ卷）；《我的世界溫暖如春》《亮劍無聲處》（江蘇卷）；《評(píng)價(jià)的巨浪》（上海卷）。

2.運(yùn)用對(duì)偶，整齊明了。如：《懷容誤之心，成大美格局》《批評(píng)有道，鼓勵(lì)有方》（全國(guó)Ⅰ卷）；《淺淺紙上書，深深足下行》《書小乾坤大，博覽境界高》（全國(guó)Ⅱ卷）；《用舍由時(shí)，行藏在我》（全國(guó)Ⅲ卷）；《知世故而不世故，善自嘲而不嘲人》（上海卷）。

3.設(shè)問反問，發(fā)人深思。如：《“學(xué)霸”“學(xué)渣”豈能用分?jǐn)?shù)衡量？》《教育以何為標(biāo)準(zhǔn)》《標(biāo)準(zhǔn)，你為何如此重要？》（全國(guó)Ⅰ卷）；《小羽的成功拷問了誰？》《什么是擔(dān)當(dāng)》《競(jìng)爭(zhēng)一定能成功嗎》（全國(guó)Ⅲ卷）；《是誰扼殺了“愛因斯坦”？》《你選擇在何時(shí)盛開》《個(gè)性是什么》（江蘇卷）；《練就獨(dú)到真我，何必評(píng)價(jià)他人》（上海卷）。

4.引用化用，內(nèi)涵豐富。如：《存其資，策其道》《高世之才必有遺俗之累》《不為分?jǐn)?shù)遮忘眼》《陟罰臧否可異同》（全國(guó)Ⅰ卷）；《為有源頭活水來》《欲窮千里目，更上一層樓》《腹有詩書氣自華》《條條大路通羅馬》《汝果欲學(xué)文，功夫在閱讀》《“量小”非君子，“無讀”不丈夫》（全國(guó)Ⅱ卷）；《開窗放入大江來》《漂其黑，守其白》（全國(guó)Ⅲ卷）；《為有暗香來》《不一樣的煙火》《學(xué)我者生，似我者死》《我言秋日勝春朝》《大音希聲，大智涌泉》《閉口若懸河》（江蘇卷）；《我不是歸人，是個(gè)過客》《不知不言，知者須言》《細(xì)雨濕衣，閑花落地》（上海卷）。

（作者：唐惠忠，江蘇省常熟國(guó)際學(xué)校）