梁增紅

我的三個轉變

梁增紅

·人物檔案·

梁增紅，江蘇省特級教師，常州市優(yōu)秀教育工作者，常州市學科帶頭人，常州市教科院初中語文兼職教研員。常州市首屆名師工作室“優(yōu)秀成員”，常州市“831高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工程”首批中青年骨干人才。多次在省、市級優(yōu)質課比賽中獲獎，應邀赴全國各地做講座或執(zhí)教公開課30多場次。先后有近百篇教育教學論文發(fā)表于《人民教育》《江蘇教育》《中學語文教學》等期刊，有6篇文章被人大報刊復印資料《初中語文教與學》全文轉載。主持省、市級課題3項，出版?zhèn)€人專著《追尋教育的本真》《簡潔語文教學的守望與探尋》。近年來，致力于語文“文本的教學解讀與教學設計”實踐與研究，以“回到常識教語文”的觀念倡導“簡潔語文”的教學主張。現任教于江蘇省常州市第二十四中學。

教師的專業(yè)成長，一般離不開三個關鍵詞：閱讀、寫作、研究。回首自己走過的路，這三個方面像河流一樣深深淺淺，順勢而變。變化的是走勢，不變的是初心。

一、閱讀：從碎片化到整本書

我十分敬佩在文章中能夠旁征博引教育名家名言的人，在我看來，擁有這些“理論論據”，是作者閱讀廣博的體現，對比之下，映照出我閱讀史的淺薄。工作后我為自己的孤陋寡聞而自慚形穢，開始惡補閱讀的殘缺，名人名言摘錄了整整五本。在一些文章中也煞有介事地引用了諸如朱熹、蔡元培、亞里士多德、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、赫爾巴特等人的言論。但很老實地說，自己以前從未讀過這些人的原著，文章中引用的只言片語，純粹是“販賣”而來，道聽途說。至于真實與虛假，完整與否，我無從考證，因為那時教育教學類的書籍還比較稀有。

在江蘇教育學院（2013年更名為江蘇第二師范學院）讀本科時，一位舍友炫耀說，他有一本已經發(fā)黃了的蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。我馬上和他套近乎，借來反反復復讀了幾遍，愛不釋手。久而久之，就想據為己有。從暗示到明索，這家伙就是不肯送給我。我發(fā)動宿舍里的同學輪番游說，動之以情，曉之以理，最終，以我請全體舍友在小餐館里“撮一頓”為代價，將這本渴望已久的書收入囊中。其實，吃飯花去的人民幣是這本書的價錢的幾十倍，但我覺得物有所值。盡管后來我買了一套教育科學出版社的《蘇霍姆林斯基全集》（五卷本），我仍然覺得當年花代價換來的這本書更值得珍藏。

這是對我影響最大的一部書，是我第一次整本閱讀的教育類著作，對蘇氏的教育教學思想，我有了比較全面的了解。后來，我果斷地拋棄了碎片化的“摘錄本”，在書櫥里添加了一本本名著，杜威、葉圣陶、夏丏尊、孫紹振、王榮生……漫步在大師的語言叢林里，我感覺底氣油然而生。

讀整本書，不僅彌補了自己的理論空白，也對我養(yǎng)成嚴謹的寫作習慣有很大影響。有時為了查找一句話，竟不經意間把一本書耐心讀完。有一次，讀到小學語文特級教師王崧舟先生引用了一句歌德的話：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密?！蔽矣X得很好地論述了語文教學關鍵在于語言形式的問題，遂追根溯源，并向幾位愛讀書勤寫作的朋友打聽出處，亦是無人知曉。后來，終于在一篇文章的索引中發(fā)現了蛛絲馬跡，原來是宗白華先生轉引的。于是，我又按圖索驥，特意在當當網上買來《宗白華全集》，終于找到了這句話的出處：《宗白華全集②》，安徽教育出版社，2008年版，第314頁。雖然我已經無法查詢到歌德的原著，但我至少會踏實地說，我引用的文字有來源而不是虛構的。

有一句人們耳熟能詳的話，傳說是雅思貝爾斯所說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！睘榱饲笞C其說法的真實出處，我反反復復把《什么是教育》這本書看了幾遍，就是沒有找到這句話。我在幾個高端的QQ群求助，很多人也言之鑿鑿地說是出自《什么是教育》，當我追問在哪一個版本、哪一頁時，再也無人能說得清道得明了。不久，微信圈里有一位專家專門就此事撰寫了一篇長文予以考證澄清，確定這是一個以訛傳訛的美麗傳說。盡管這句話說得非常漂亮，但我不敢把標簽貼在雅思貝爾斯身上。

后來，大凡需要引用有關文獻資料，我絕不道聽途說，都慎重地讀原著，一定要找到真實的出處才敢拿來。這也讓我認真地啃讀了不少天書般的理論書籍。

二、寫作：從“寫手”到提煉“主張”

網絡的興起，在我面前打開了一扇神奇的窗，我看到了圍墻之外的學校，領略到了教育的五彩繽紛，嗅到了不一樣的空氣。教育的各種新鮮事兒，語文教學的百家爭鳴、百花齊放，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，令人目不暇接。我有時樂觀其變，有時也參與其中，樂而忘憂，感嘆不已：外面的世界真精彩！教育的天地真廣闊！不是我不明白，而是這個世界變化得太快！

我開始關注一些教育網站。K12是我印象中第一個試水的網站，最初怯生生瀏覽別人的文字，繼而也大膽地注冊，在BBS上發(fā)言。在這個新生事物面前，我仿佛地下工作者找到了組織。值得一提的是，我從一開始就以實名注冊，而不用網名。后來，我又轉戰(zhàn)到了“教育在線”網站。網站建設初期的注冊會員不過50來人，像后來馳騁教育界的李鎮(zhèn)西、竇桂梅、韓軍……都是在“教育在線”上未曾謀面的“大蝦”，我?guī)砥溟g，低調潛水，偶爾也會小心翼翼地跟幾句不痛不癢的帖子，隨聲附和幾句，刷一下存在感。在網絡氛圍的刺激和調動之下，我也時不時大膽地浮出水面，不揣淺陋表達自己對教育、對語文教學的各種想法。過了一些時日，我“晉升”為“師生同寫隨筆”的版主，在網絡上也算是博得了一些名聲。當然，我不只是沉醉于虛擬世界做一個坐而論道的人，而是線上線下同步發(fā)展，因為我堅信“要想寫得好，必須做得好”。我戲稱自己的生活方式是“教書，讀書，寫書”。浪跡網絡江湖幾年，圍繞“教育”和“語文”兩大主題，邊實踐，邊思考，邊寫作。我真正意識到：原來，教育還可以這樣做！

在網絡中自由馳騁，我不滿足于零星散亂的發(fā)帖和眾聲喧嘩的跟帖，遂從流浪式的“游擊戰(zhàn)”轉為擁有專屬自己的“陣地戰(zhàn)”，另立門戶，自建了博客，再后來又從“教育在線”搬家到新浪門戶網站上建立博客，而今又擁有了自己的微信公眾平臺（公眾號：梁增紅）。積累了幾年后，我把“自己家園”里的博文結集出版，第一本個人專著《追尋教育的本真》于2011年1月新鮮出爐。雖不敢說影響深遠，價值非凡，卻是自己從教以來的一次思考與實踐的系統(tǒng)整理，也算是一段個人教育史吧。

福建特級教師王木春老師在他的《一個特級教師的懺悔》（《新校長傳媒》，2015年第3期）中這樣寫道：

每月，在博客里掛出幾篇文章，抒寫對人生與教育的感受。一段時間后，重溫這些文字，我感到過去的生活不再是破碎的、漂浮的、毫無意義的，雖然其間糾纏著苦樂與成敗，迷茫與掙扎。而每天經歷過的大小事件，無論美的、丑的，真實的、虛假的，都自動轉化為思考和寫作的源泉。所有這一切，在昔日，完全是我所熟視無睹、感受不到的。兩三年的寫作后，我發(fā)現自己面對教育的立場、注視學生的目光、對待生活的態(tài)度，都不知不覺地發(fā)生了改變，準確地說，是獲得了“改善”。

王老師的話，與我心有戚戚焉。有人贊揚我：你能堅持下來，真不簡單。我總是回答，沒有“堅持”，只是喜歡而已。在我看來，所謂堅持，隱含著不得已而為之的意思，我卻是沉醉其中，當作一件休閑的事情，遇到教育上、語文教學上的事兒，總有一吐為快的欲望。至于諸如評職稱、評特級之類的事情，不過是一個個副產品。

寫作不僅是積累經驗的一種方式，更是自己勤于閱讀和思考的強勁動力。因懂得這些，雖工作辛勞，文筆粗淺，但我仍堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我進行對話，讓沖動的我不斷接受理智的我的批判，讓實踐的我不斷接受理論的我的提升。

2012年，《江蘇教育》編輯部的朱從衛(wèi)老師在與我交流時說，梁老師，這么些年來，你寫了幾百萬字的論文、隨筆，發(fā)表了近百篇文章，大至宏觀教育，小至微觀課堂，你有一個系統(tǒng)的教學主張嗎？聞聽此言，我不禁心頭一驚！驀然回首，我發(fā)現發(fā)表的近百篇教育教學的隨筆、論文，林林總總，可以說是“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，自己充其量算個臉熟的寫手。

我不再為有文章“散見于全國幾十家報紙雜志”的寫手身份而自豪。一個人所能做的事情是有限的，弱水三千，我只取一瓢飲，與其遍地開花，不如一心一意走最適合自己的路。提煉自己的教學主張，是我個人教育史上的一次重要的里程碑。

“提出一個教學主張，至少要有‘十’個教學案例作為支撐。”在陷入困頓的時候，我讀到了著名特級教師黃厚江老師的這句話（黃厚江《教學主張的“來”與“去”》，中國教育報，2015年11月25日），猶如醍醐灌頂，茅塞頓開。于是，我梳理了自己近幾年近20節(jié)省、市級公開課課例，以及作為教科院兼職教研員時的觀課議課感受，從中歸納出自己的想法和做法。一條貫穿始終的脈絡漸漸明朗，我針對當時語文教育的一些浮躁、喧囂的狀況，提出了“簡潔語文”的教學主張，在2013年第12期《江蘇教育》上發(fā)表，算是我亮出自己“說法”的一篇文章。至此，我確立了“簡潔語文”的研究方向。2014年，我到北大參加“國培”，有幸聆聽北大中文系原主任、北大語文研究所所長溫儒敏先生的教誨，其間我把關于語文教育從想法到做法再到說法的一系列思考，向溫先生作了匯報。幾番書信來往，溫先生在看了我的書稿之后，慎重而欣然為我撰寫了3000字的序言。2014年9月，我的系統(tǒng)闡述自己語文教學主張的專著《簡潔語文教學的守望與探尋》出版了。

我從教學實踐中總結出了“回到常識教語文”“文本的教學解讀”“教學設計的一線串珠式”等一系列“簡潔語文”的教學主張之后，我發(fā)現自己的課堂品質有了顯著提高，自己的教學追求更加清晰，特色更加鮮明，路數更加清楚，課堂教學活動的設計更容易入手了，課堂教學的質量也更加穩(wěn)定。

由此，我想到了帕斯卡爾說的一句話：“人是一根有思想的蘆葦?！痹谔岢坛鰧I(yè)自尊和自信的當下，我感受到了“我思故我在”和“我思故我樂”的魅力。

三、研究：從課堂到課程

我曾經宣稱，學校能給我搭多高的梯子，我就能爬多高。于是，只要有上公開課的機會，我總是不遺余力地去爭取，我尤其享受在公開課上的那種感覺。當然一路也是伴隨著失敗而走來的。記得有一次參加省優(yōu)質課比賽，我執(zhí)教《思，在百草園》，是紀念魯迅的文字。我自己曾完整地讀過《魯迅全集》，于是在課堂上旁征博引，各種關于魯迅先生的故事、名言信手拈來，課上得順風順水，自己也頗為得意。沒想到評委專家給我這一節(jié)課的評價是“放逐語文”。課堂上引用大量的課外資源，沖淡了學生對文本的深耕細讀，是“種了別人的田，荒了自家的地”?？此茻狒[，實則虛脫。一盆冷水如同當頭棒喝，把我打回原形，我清醒地意識到，自己的課堂，還只是在技術上玩玩花樣，喧鬧的形式下掩蓋不住教學內容的蒼白。

痛定思痛。我逐漸地讓自己平靜下來，找到自己的課堂教學的癥結，思考語文教學的真實問題，開始把自己的一些想法在課堂上實踐。如，教學內容的確定、關鍵能力的培養(yǎng)、深度閱讀的實施。我先后在江蘇教育新時空名師課堂、江蘇省閱讀教學研討會，以及全國二十多個地方執(zhí)教公開課，收到了與會教師的好評。我找到了屬于自己的語文課堂。

然而，語文學習局限于三尺講臺，顯然是不夠的?！拔壹凑Z文”，這是福建著名特級教師陳日亮所說。當我看到這四個字時，內心產生一種強烈的震撼！這需要多大的勇氣和多么足夠的底氣！這不僅僅是一個站立課堂的姿態(tài)，更是一位教師在用整個身心給學生詮釋語文的樣子。我也時常叩問自己：我的語文是什么？我想，時代在發(fā)展，學生的語文學習不僅僅是在課堂，課程應成為學生學習的更大的平臺和舞臺。我的語文教學，不能僅僅局限于三尺講臺，而要從課堂走向課程。

近幾年來，我先后研發(fā)了以下代表性課程：

1.“唐詩宋詞素描”：每學完一則課本上的唐詩宋詞，我的學生都會來一次“詩詞素描”，將詩詞改寫為優(yōu)美的散文，在變式中學習詩詞，加深理解，學會運用。

2.“小小唐詩百家講壇”：我經常在班級里舉行小小唐詩百家講壇活動，讓學生走上講臺，講一則自己喜歡的唐詩。拓寬了閱讀面，鍛煉了能力，學生受益頗豐。這項實踐在常州市第三屆“學校主動發(fā)展”優(yōu)秀項目評選中榮獲二等獎。

3.“紅梅公園里的語文課”：七年級，春暖花開時節(jié)，我把學生帶到紅梅公園里去觀梅賞梅寫梅；八年級是第二季，是“紅梅公園里賞楹聯”，我把學生的作品發(fā)送在我的公眾號和博客上，向家長、朋友推送，反響很好。

4.“班級史記”：本人擔任班主任和語文老師時，把班級日記改為“班級史記”形式，每天一個學生輪流寫，并且要求標題為對仗形式。我把文章發(fā)在班級博客上，學生寫起來興趣盎然。

5.“跟著課本去旅游”：2013年的暑假，我組織本班全體學生，在家長的支持和協助下，進行了一場“跟著課本游紹興”的語文實踐活動，根據活動情況，我撰寫了文章發(fā)表于《教育研究與評論》2014年第4期。

6.“微作文”課程：我先后開發(fā)了“舌尖上的常州”“我為自己代言”“參差百態(tài)對你說”等微作文課程，深受學生喜愛，很多學生覺得作文不再面目可憎，而是可親可感。

7.文史哲閱讀課程：我先后給學生挑選了近20本文史哲方面的著作，進行“課內大閱讀”嘗試，請學生閱讀并撰寫和分享心得，通過我的個人博客和微信公眾號與家長分享。

“課”就是主題，“程”就是有序。這是我一個普通教師的粗淺認識。重建課程意識、投身課程創(chuàng)新，這是教師智慧生存的方式。從課堂到課程，我讓自己從“工匠”轉變?yōu)橐粋€具有課程意識的教學活動“設計師”，改變自己的教學姿態(tài)，避免把日常的課堂教學活動做成一個“孤島”，而是以一個學科教學活動的設計者、參與者、評判者引導和組織學生，系統(tǒng)地參與整個學段的學習活動之中。課程，讓我們的教學活動具有了系統(tǒng)性和合理性。

2012年底，我校成立了名師工作室，我的研究不再是自娛自樂。我和二十四中集團校的13位教師，一起把“簡潔語文”作為我們的研究主題。2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，專家指出，所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。我們的研究與時俱進，進入了“2.0版”。

2015年，我成功申報了江蘇省教育規(guī)劃辦的普教重點資助課題“初中語文閱讀關鍵能力研究”。我的想法是，“簡潔”不是研究的終極目標，引領學生穿行在語言文字中，促進學生的精神成長，才是語文教育的方向。核心素養(yǎng)的達成，在學科教學中如何落小、落細、落實，我們在學習理論、課堂實踐、走近名師，沒有轟轟烈烈，卻踏踏實實。目前，圍繞語文學科關鍵能力，已經開發(fā)了記敘類、說明類、散文類等不同文體的課例近10個。同時，我校語文組還承擔了國家教育部課程中心的“深度學習”和江蘇省語文課程基地等一系列的研究項目，目前正在進行中。

這兩年，作為教研組長的我和二十四中教育集團的語文人一起南下北上，東奔西走，我們追求“立言立人，做有品質的語文教育”。我們不是一個人在戰(zhàn)斗，而是一群人在結伴而行。堅守語文教學的常識，倡導本真的語文教學，力主多讀多寫，實施課堂對話，拓展語文課程，努力培育學生的語文素養(yǎng)。這不是“烏托邦”，而是完全可以實現的語文教學的“理想國”。