劉艷

內(nèi)容摘要：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)和會(huì)學(xué)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這是教育的根本目的，而主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的根本目的呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng) 實(shí)踐探索

1.要注重激發(fā)主動(dòng)參與的欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識(shí)的行動(dòng)，需要有激勵(lì)和推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。而這種內(nèi)部動(dòng)力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，就會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)和推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理意識(shí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.1創(chuàng)沒問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。案例：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中這樣設(shè)計(jì)問題情境：（師）小朋友吃過月餅嗎？請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。如果有2個(gè)月餅，平均分給小剛和小紅，每人分到幾個(gè)？學(xué)生很快伸出一個(gè)手指。（師）現(xiàn)在只有一個(gè)月餅，要平均分給小剛和小紅，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)，許多學(xué)生被難住了，有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說：因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的自身需要。

1.2創(chuàng)設(shè)問題情境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知之心。從而把學(xué)生引入“認(rèn)知沖突一探究發(fā)現(xiàn)一解決問題一體驗(yàn)收獲”的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理淪、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力。因此，教學(xué)中要不斷地設(shè)計(jì)問題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.要注重引導(dǎo)參與學(xué)習(xí)的方法

2.1有效活動(dòng)體驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。（蘇霍姆林斯基語）教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

2.2鼓勵(lì)大膽嘗試，培養(yǎng)獨(dú)立思考。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不暗示。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中大膽嘗試，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

3.要注重培養(yǎng)主動(dòng)參與的能力

怎樣才能給學(xué)生以成功的體驗(yàn)?zāi)兀砍艘ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望、創(chuàng)造主動(dòng)參與的條件外，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為：在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，要重視滲透數(shù)學(xué)的思想方法，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。布魯納指出：掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，能使數(shù)學(xué)更易于理解和更利于記憶，領(lǐng)會(huì)基本數(shù)學(xué)思想和方法是通向遷移大道的“光明之路”。

3.1化歸思想?！鞍延写鉀Q或未解決的問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，以求得解決，這就是‘化歸”。而數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的引伸和擴(kuò)展，讓學(xué)生面對(duì)新知會(huì)用化歸思想去思考問題，對(duì)獨(dú)立獲取新知能力的提高無疑是有很大幫助的。

展示過程，評(píng)價(jià)歸納。評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于自覺運(yùn)用商不變性質(zhì)進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化從而求出其商的各種方法均予以充分肯定，并在進(jìn)一步的評(píng)價(jià)中使學(xué)生掌握計(jì)算法則。小結(jié)時(shí)，我問：今天學(xué)了什么？想一想，計(jì)算“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”的關(guān)鍵是什么？這種教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算法則，而且學(xué)到了化歸的思想方法，提高了主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

3.2歸納思想。“研究一般性問題時(shí)，先研究幾個(gè)簡(jiǎn)單的、個(gè)別的、特殊的情況，從中歸納出一般的規(guī)律和性質(zhì)，這種從特殊到一般的思維方式稱為歸納思想”。沒有特殊思考的歸納猜想，就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)。

3.3演繹思想?！把堇[是由一般到特殊的邏輯推理方法，數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過程就是演繹思想體現(xiàn)的過程”。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。學(xué)生只記住知識(shí)結(jié)論，進(jìn)行機(jī)械的模仿練習(xí)，這樣獲得的知識(shí)是“死知識(shí)”；而能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)于新的問題情境，解決實(shí)際問題，這種知識(shí)才是“活知識(shí)”。在平時(shí)的教學(xué)中，我比較重視演繹思想的滲透，重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

數(shù)學(xué)思想方法，隱含在知識(shí)里，體現(xiàn)在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和運(yùn)用過程中。教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，要把隱含在知識(shí)里的數(shù)學(xué)思想挖掘出來；教學(xué)中要重視滲透，滲透在學(xué)生探求知識(shí)的嘗試活動(dòng)中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)中，滲透在小結(jié)評(píng)價(jià)中。一句話：滲透在整個(gè)四十分鐘的課堂教學(xué)中。因?yàn)椤安还軐W(xué)生將來從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的數(shù)學(xué)觀念，數(shù)學(xué)教給他的思維方法、研究方法以及使用數(shù)學(xué)的意識(shí)等能隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用?！?/p>

總之，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛學(xué)；要善于創(chuàng)造條件放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)。愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，則能促使學(xué)生更有信心、更主動(dòng)地學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的主體心理品質(zhì)得到健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王囡.活動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)方式有效性研究[D].西南大學(xué)，2010.

（作者單位：廣東省韶關(guān)市武江區(qū)華泰小學(xué)）