陳威雄

摘 要：作為語文教學中的重要部分，作文教學更加提倡學生充分地發(fā)揮個人情感；有效地培養(yǎng)學生的自改能力，抓住源頭，給作文教學注入一池活水；倡導學生從生活中的小事記錄起來，增加習作的生命活力。

關鍵詞：習作；生活；活力

一、走進生活，激起情感波瀾

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！痹谧魑慕虒W中，我們要引導學生感受生活中的小事，不斷地從生活中獲得領悟，形成一種隨手記錄的好習慣，那么生活就會變成創(chuàng)作的培養(yǎng)基，不斷地為我們提供寫作素材。

在我的實際教學中曾經(jīng)有這樣的案例，在2008年發(fā)生了汶川地震后，我通過為學生播放地震的視頻資料和圖片等，讓學生深切地感受到災區(qū)人民正處于水深火熱之中。通過這種感情的渲染，讓學生聲淚俱下，情感時刻處于波動狀態(tài)下，這時，我號召學生將自己的所看所想都寫下來，為災區(qū)人民送上自己的慰藉，幫助他們重新樹立信心對抗災難。令我意外的是，同學們的寫作熱情空前高漲，在短短的十幾分鐘，每個人都寫了非常多的感慨，各種感情真摯的文章呈現(xiàn)在我的手中，還有許多同學感到意猶未盡。從此不難看出，在感情的波動下，學生對寫作的熱情很高，自身想抒發(fā)的感情很深厚，就能夠創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文章。

二、敞開心扉，讓寫作不再無“私”

作文來源于生活。充滿情趣的生活本身就是一篇優(yōu)美的文章，所以寫作必定涉及“私事”，只有肯說“私語”的文章才會有活生生的內容。但在實際教學中，老師在作文教學中往往過于注重寫作技巧的指導，“一順二真三美”，這些要求很容易讓學生陷入困境，他們往往擠破腦袋在想如何開頭，如何過渡，如何結尾等。這樣，我們怎能期待學生寫好作文呢？

1.生搬硬套，不如吐露“私心”。在寫作中強調要加入自身的情感，一味地照抄前人的作品是不能提高寫作水平的，將自己的情感抒發(fā)得淋漓盡致才算得上是寫作，古有李白云：“尋章摘句老雕蟲，曉月當簾掛玉弓。不見年年遼海上，文章何處哭秋風？”這就是在告訴我們，寫作結合自己的生活和情感，加上創(chuàng)新才是真正的寫作，我倡導學生養(yǎng)成隨手記錄的習慣，將生活中的各種小事都記錄下來，形成自己寫作的素材，盡管文采可能稍有遜色，但這不失為一種鍛煉的機會。

2.故作方正，不如扯點“私事”。所謂的作文，并不是將生活中的事情完整地陳述，而是形成自己的對生活瑣事進行升華而得到的人生感悟，因此作文需要加之理性的因素，引導學生從理性的角度出發(fā)，科學合理地面對生活中的事。教師在授課過程中往往會將作文放置在很高的地位，這就誤導了學生，寫作應該是使人愉悅的，而不是帶來沉重感的。在選擇寫生活中的哪件事這一話題，就是要引導學生思考，生活中的什么事情是有趣的，是值得我進行陳述和思考的。在寫作中要使得學生感到快樂，過于沉重的感覺不能讓創(chuàng)作靈感很好地發(fā)揮，那便不能寫出優(yōu)秀的文章，更不能提升自身的寫作能力。

況且在如今的和諧社會，生活的范圍和生活中的所見所聞都有一定的限制，想要寫出過于感人的文章是十分困難的，能夠寫出平凡合理的文章就很不錯了。在平凡中塑造生活的多彩，從生活中的不同事件感悟人生的真諦，在文章中抒發(fā)自己的感慨，做到真情實意的發(fā)揮便是極好的。心隨我動，文由情發(fā)。讓文思緣著自己的真情吐露而出，閑談私事也許會看上去較為混亂，但并不能說這就不是一篇優(yōu)秀的文章。過度地強調格式，得到的文章也不過是一些生澀而難理解的文章，根據(jù)結構生搬硬套會影響整篇文章的質量，最后形成的會是生澀之文而已。寫作從私處著手，說不定我們的作文教學能從這兒解扣。

三、給習作教學注入一池活水

如果能有效地培養(yǎng)和提高學生自改作文的能力，就既能提高學生的寫作能力，又能有效地讓學生學會自主、合作及創(chuàng)新的學習方式，這無疑是給語文教師的習作教學注入了一池活水。

1.循序漸進，授之以漁。小學生自改能力的形成，是一個不斷發(fā)展、深化的過程。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學生自改能力的發(fā)展大致可以分為三個階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。因此，教師有必要把握三個階段的特點，有的放矢，扎實訓練。低年級從局部入手，及時點撥；中年級下水示范，讀改結合；高年級對話交流，合作修改。

2.積極反思，小中求大。在訓練學生自改作文的過程中也應積極反思，注意一些細微的問題，解決了就能在小細節(jié)中斬獲大效果。比如，當學生的語法出現(xiàn)病句時，作為教師會在句子下面畫線，或是單獨地和學生進行談話，讓他自己進行改正，而不是為他改正過來，形成固定的句式，這就能培養(yǎng)學生的自我更正能力，更能鍛煉學生的自主發(fā)揮能力。

小學生的作文自改能力的提高是個不斷發(fā)展、深化的過程，教師要創(chuàng)造一切條件激發(fā)學生的自改意識，將自我改正的態(tài)度不斷培養(yǎng)，形成一定的自覺性，更有助于寫作。

參考文獻：

陸燕紅.談小學作文有效教學的重要舉措[J].考試周刊，2008（3）.