柳永寧+侯永強(qiáng)

摘 要：在教學(xué)中要研究教材包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材本質(zhì)，分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握內(nèi)容的重難點(diǎn)；注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用；學(xué)生探究意識(shí)的正確培養(yǎng)；教法學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教材理解；目標(biāo)明確；專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；意識(shí)培養(yǎng)；教法和學(xué)法

目前，中學(xué)化學(xué)教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在一些問(wèn)題，現(xiàn)結(jié)合自己在教學(xué)中的情況談一些觀(guān)點(diǎn)：

一、教材理解

作為一線(xiàn)教師，我們都知道，教材是課堂教學(xué)的重要資源，它提供了教學(xué)的內(nèi)容和充當(dāng)了師生對(duì)話(huà)的中介，教師不應(yīng)只是教材的忠實(shí)闡述者，而應(yīng)該在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)研究，挖掘教材的本質(zhì)，發(fā)揮教材的實(shí)質(zhì)性作用，必須創(chuàng)造性地用教材。一堂課是不是好課，我認(rèn)為最根本的應(yīng)當(dāng)看兩點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)的確定是否正確、適當(dāng)；二是教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)，即這一堂課確定的教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)。因而，教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)定是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。成功的教學(xué)常常需要切合學(xué)生實(shí)際，大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，甚至重構(gòu)。對(duì)教材的理解我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材本質(zhì)

學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，能使教師深入領(lǐng)會(huì)教材中的基本概念，對(duì)課標(biāo)中提到學(xué)習(xí)結(jié)果的“識(shí)記”“理解”“掌握”要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”的含義也應(yīng)該理解。不同的層次代表了不同的要求，只要我們正確理解了這些目標(biāo)動(dòng)詞的含義，那么分清教學(xué)的主次關(guān)系就輕松了許多，從而幫助我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中避免產(chǎn)生較大的誤差。

2.分析教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)教材內(nèi)容的分析，可以遵循從整體到局部的思路，先做結(jié)構(gòu)分析，搞清教材的系統(tǒng)性，再進(jìn)行各部分的內(nèi)容分析，使教學(xué)內(nèi)容了然于心。教材分析應(yīng)在制定教案的最前面做，它是所有教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)首先分析某一單元教材的教學(xué)內(nèi)容及這一單元教材在全書(shū)中的地位。然后再分析教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，不能照抄教材里所列的教學(xué)目標(biāo)，而是要分析得出“通過(guò)這一單元教材的教學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)”，再來(lái)確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。最后還應(yīng)該研討教材存在的問(wèn)題或不足，以便在教學(xué)中加以補(bǔ)充與改進(jìn)。

二、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用

培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力是素質(zhì)教育的任務(wù)之一，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)生在考試過(guò)程中拿高分的基礎(chǔ)條件，一定的教育理論水平的條件下，教育、教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和技巧，為此提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是各科教學(xué)的共同任務(wù)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)化學(xué)式的誤讀，完全脫離了化學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的范疇，這種現(xiàn)象到最后使學(xué)生讀化學(xué)式就好像讀英語(yǔ)單詞一樣，生澀、難記、易混淆。還有一些對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的讀法，不按照具體的量程說(shuō)，而是用手勢(shì)比較，讓學(xué)生在答題中，怎么樣能說(shuō)清自己選用的儀器呢？怎么樣能完整地組織好自己的話(huà)語(yǔ)呢？我們從基礎(chǔ)開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生正確讀、正確寫(xiě)，完全按照答題規(guī)范來(lái)要求學(xué)生，又怎么會(huì)擔(dān)心學(xué)生在考試中丟掉一些不應(yīng)丟掉的分?jǐn)?shù)呢？

三、學(xué)生探究意識(shí)的正確培養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)化學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析，直觀(guān)、生動(dòng)地了解所學(xué)知識(shí)，使所學(xué)知識(shí)在形象化的基礎(chǔ)上更容易理解、記憶，同時(shí)演示實(shí)驗(yàn)還可通過(guò)教師的示范作用，規(guī)范學(xué)生的操作過(guò)程和方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和推理判斷能力。基于此，許多教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，注重演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，而忽略了探究性試驗(yàn)，甚至根本不談這一塊。探究，從廣義上看，是人在遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的一種探求其答案的欲望和伴隨而來(lái)的一系列思維與行為方式。這種過(guò)程既是求知的過(guò)程，又是創(chuàng)新和實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)教師和學(xué)生的能力培養(yǎng)都有著十分重要的作用，因而引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，增加或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，提高科學(xué)探究的能力。

四、教法學(xué)法的運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教和學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中主要是引導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如從生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題設(shè)置等環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在形式上教師要多組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在交流和探討中學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生有成就感，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析思維能力。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)中教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行研究來(lái)把握內(nèi)容的深度，也要根據(jù)自己所教學(xué)生的情況因材施教，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，只有這樣才能上好一節(jié)課，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能讓我們的課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

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