胡紅梅+楊麗

記敘文是初中階段最常見的文體。因此，記敘文教學(xué)也是語文教學(xué)中很重要的部分。下面就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)記敘文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、理清記敘文的六要素

學(xué)生新讀一篇記敘文，初讀時(shí)，往往是一篇文章讀完了，但卻昏昏然，不知文章在講些什么內(nèi)容。老師在此時(shí)可以讓學(xué)生邊讀邊思考，理清本文的六要素。老師切忌公式化的提問：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果?？梢园蚜胤纸獬蓪舆M(jìn)式的一個(gè)個(gè)小問題。例如，美國女作家海倫·凱勒的《再塑生命的人》教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：本文寫了哪些人？（“我”即海倫和莎莉文老師）這些人在什么時(shí)間什么地方做了什么事？（1887年3月3日，莎莉文老師來到海倫家中，教海倫識(shí)字、認(rèn)識(shí)事物的過程）作者寫這些人做的事，要表達(dá)什么？（贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的感激之情）再如，朱自清的《背影》，也可以這樣設(shè)計(jì)：本文寫了哪些人？（朱自清和父親）這些人在什么時(shí)間什么地方做了什么事？（朱自清和父親為祖母奔喪后，父親送兒子去車站過鐵道為兒子買橘子的事）作者寫這些人做的事，要表達(dá)什么？（表現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛以及兒子對(duì)父親深深的懷念，即父子情深）用這樣的方法教學(xué)生學(xué)記敘文，理清文章六要素，舉一反三，觸類旁通，久而久之，學(xué)生對(duì)文章記敘了什么內(nèi)容就能概括得很準(zhǔn)確、很具體，老師這樣教學(xué)就會(huì)收到意想不到的效果。

二、掌握記敘文的修辭手法及其作用

初中階段要求掌握的常見修辭方法主要有比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問、對(duì)比、反復(fù)等八種修辭方法。任何一篇記敘文，都會(huì)運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)男揶o手法，以增強(qiáng)語言的表達(dá)效果，更好地表現(xiàn)文章的中心。在初讀課文時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生拿筆圈點(diǎn)批注文中運(yùn)用的修辭手法，并理解其作用。這樣，不僅有助于學(xué)生閱讀水平的提高，也更有益于學(xué)生寫作能力的提高。例如，朱自清的《春》，這篇文章運(yùn)用了多種修辭手法，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果，抒發(fā)了作者對(duì)春天的無比喜愛之情。文章開頭第一段“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”就運(yùn)用反復(fù)和擬人的修辭手法，寫出了人們對(duì)春天的期待和喜愛。文章的第二段“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤(rùn)起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”就運(yùn)用擬人和排比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了春天來了，萬物復(fù)蘇的景象，也增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)。文章的第四段中“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”就運(yùn)用比喻和排比的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了花顏色的艷麗多姿，同時(shí)增強(qiáng)了語言的氣勢(shì)。文章的第五段中“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你”運(yùn)用引用和比喻的修辭手法，突出了風(fēng)的輕柔。這篇文章運(yùn)用了比喻、擬人、排比修辭手法的語句還有很多很多，不再一一贅述。那么，記敘文中涉及修辭手法的運(yùn)用及作用，這篇文章就是一篇很好的范文，能讓學(xué)生靈活掌握運(yùn)用常用修辭手法，對(duì)學(xué)生寫作中修辭手法的運(yùn)用，也是大有裨益的。

三、品味記敘文的語言

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，語言本身具有形象的間接性。因此，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從語言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和情感，使語言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如賈平凹的《風(fēng)雨》中有這樣一段話：“樹林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。然后一切都在旋，樹林子往一處擠，綠似乎被拉長(zhǎng)了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個(gè)偌大的蘑菇長(zhǎng)在了空中。嘩的一聲，亂了滿天黑點(diǎn)，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍，墻頭。”

把受風(fēng)的林子比作面團(tuán)，既貼切又形象，樹林子“鼓”了“陷”，“陷”了“鼓”，這樣反復(fù)進(jìn)行來描述風(fēng)的持續(xù)狀態(tài)，再現(xiàn)的是風(fēng)的時(shí)強(qiáng)時(shí)弱。此時(shí)，樹林子就如一個(gè)運(yùn)動(dòng)著的面團(tuán)，能屈能伸，能扁能方，躍上落下，隨力而形變，越變而越有生命?！敖又薄坝帧薄耙呀?jīng)”“然后”等一系列承接連詞的使用，加之把風(fēng)中的樹林子比作空中的蘑菇，形象地刻畫出一幅恣意的狂風(fēng)圖，仿佛讓我們看到了樹林子運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景：風(fēng)到我倒，風(fēng)止我直。

再如，《風(fēng)雨》中“一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色。一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間走不上去?！?/p>

教學(xué)這類課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞進(jìn)行分析、品味，因?yàn)檫@些詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。

參考文獻(xiàn)：

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