應(yīng)彩云

許多人認(rèn)為，教學(xué)回應(yīng)好的教師，一定生性靈活、思維敏捷。我就一直很羨慕我的同學(xué)、特級教師蔣靜，具有在各種場合靈敏應(yīng)對的能力。我自認(rèn)為自己個性不算開朗，思維也不夠敏捷。所以，年輕的時候總感到自己在回應(yīng)幼兒時做不到快速又準(zhǔn)確。

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)：我開始熟悉并能比較自如地面對幼兒的各種互動狀況。漸漸地，我體會到：如何回應(yīng)幼兒，與教師性格無關(guān)，卻與專業(yè)閱歷有關(guān)。

在幼兒園里，教師與幼兒最常見的互動是言語的互動，其具體模式大多為：提問—回答—回應(yīng)。教師提問可以預(yù)設(shè)，而幼兒回答之后的教師回應(yīng)，卻往往因為不了解幼兒的各種互動狀況，而令教師自亂陣腳。于是，對教師如何有效回應(yīng)幼兒，我便有了如下的觀點(diǎn)：

展現(xiàn)——讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受

比如，教師問幼兒：“哪里有樹？”幼兒回答：“公園里有樹……馬路邊有樹……”這樣的互動，一定是在教師的心意里的，也是讓每個執(zhí)教者所期待的。因此對此回答的回應(yīng)，教師只需表示應(yīng)允和贊許，最忌重復(fù)。

但我們常常會不知不覺地重復(fù)。如教師會脫口回應(yīng)說：“對！公園里有樹?！薄皩?！馬路邊有樹?！边^后我們又總會自責(zé)：過多平行語言的重復(fù)，令活動過程拖沓而乏味。

可見，盡管是教師最為期待的回應(yīng)，也未必是最過癮的回應(yīng)。

梳理——助幼兒削枝強(qiáng)干突出主題

當(dāng)幼兒的回答不在教師的心意里時，教師往往會對如何回應(yīng)產(chǎn)生糾結(jié)。這時就需要通過梳理來理順這些糾結(jié)。

比如，教師問：“哪里有樹？”一個幼兒答：“就是有許多草、開著花、有許多樹的地方有樹。”教師回應(yīng)：“哦，你的意思是森林里有樹。”教師的梳理，能幫助幼兒準(zhǔn)確表達(dá)。

還是同樣的問題，另一個幼兒答：“有一天，我坐上了超市的車。車子開啊開，過了一座小橋；又開啊開，遇到警察叔叔；又開啊開，我們都下去推車；又開啊開……”教師馬上回應(yīng)：“噯，樹呢？”教師的梳理，能幫助幼兒集中思維。

記得在一次教學(xué)活動中，有一個“說悄悄話”的游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)一句“我愛你”傳遞到一個男孩時，男孩臉一紅隨即傳成了“我喜歡你”。因為傳錯話，他的聽力被大家否定了。這時，我的回應(yīng)是：“盡管你錯了，但我猜你是聽清的，只是不敢相信對嗎？”大家的哈哈一笑，化解了他的尷尬。教師的梳理，能幫助幼兒樹立信心。

提升——?dú)w納幼兒經(jīng)驗并有目的地提升

我們曾就中班主題活動“我愛我家”中“我的家人”這一小主題開展一課三研活動。

第一研的執(zhí)教者是年輕的雨老師。當(dāng)她要求幼兒說說自己爸媽的長相特征時，一個幼兒說：“我爸爸的肚子很大?！庇昀蠋熁貞?yīng)：“怎么會大的？”結(jié)果幼兒的回答有些無厘頭：“喝啤酒喝大的……吃剩飯吃大的……”

第三研的執(zhí)教者是我。當(dāng)我同樣要求幼兒說說自己爸媽的長相特征時，一個幼兒的回答也是：“我爸爸的肚子很大?！蔽以掍h一轉(zhuǎn)回應(yīng)：“平時有和爸爸的大肚子玩過嗎？”“有，爸爸的大肚子可軟啦！”我馬上提升：“是??！盡管爸爸的肚子很大，可是他可以給我們帶來快樂?！?/p>

這樣的互動，大多是以體現(xiàn)教育主旨為目的的。因此，我想強(qiáng)調(diào)的是：教師回應(yīng)是否有效，關(guān)鍵看教師如何提升。有效的提升，需要教師將幼兒的回答與活動目標(biāo)相聯(lián)系，這種聯(lián)系越緊密，提升的效果就會越有效。

一次，我在大班組織“老房子新建筑”活動，在欣賞了故宮等老建筑之后，我心潮澎湃地提升：“以后無論在世界的哪個地方，只要看見這樣的房子，就知道，里面一定住著中國人。”不料，聽課的人群中冒出了一句話：“不一定！”我即刻回應(yīng)：“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友?！敝車娜吮硎举澰S。我以為我很好地提升了“我愛中國”這一主旨。

在師幼的互動回應(yīng)中，教師時而是智者，時而是同伴，時而又是主持人，教師的展現(xiàn)、梳理和提升，引導(dǎo)著幼兒漸行漸進(jìn)地通過“條條大路”到達(dá)教育者心中的理想彼岸。

因此，從容地面對回應(yīng)，當(dāng)從熟悉師幼互動狀況開始。

（本文摘自《上海托幼》2010年第4期）