鄭美娟

（福建師范大學福清分校，福建福清350300）

大學生堅韌人格和主觀幸福感的關(guān)系研究

鄭美娟

（福建師范大學福清分校，福建福清350300）

為了研究堅韌人格和主觀幸福感的現(xiàn)狀和關(guān)系，采用《大學生堅韌人格評定量表》和《總體幸福感量表》對568名大學生進行測量和分析，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，大學生堅韌人格在生源地、是否學生干部、年級上差異顯著；大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.

大學生；堅韌人格；主觀幸福感

積極心理學認為人是具有潛在建設(shè)性力量的，因此，它用積極的、健康正面的角度解讀人的心理現(xiàn)象，研究普通人怎樣更好地生活、發(fā)展，怎樣在日常生活中充分發(fā)揮自身的潛能.堅韌人格和主觀幸福感就是積極心理學研究的主要內(nèi)容.堅韌人格的研究最早是由Kobasa在1979年提出的，隨著研究不斷深入，堅韌人格被認為是一種積極的人格特征［1］.在面對充滿多變的應(yīng)激生活時，具有堅韌人格個體可以把它視為機會，以獲得自我成長［2］.他們賦予生活更多的意義并積極努力地工作，他們相信自己的能力并有目的地主動采取行動，并把生活中的變化看成是有利于自己成長的機遇［3］.國外對堅韌人格研究主要圍繞在堅韌人格、應(yīng)激、應(yīng)對方式、健康和疾病之間的關(guān)系上［4］.有研究證實了堅韌人格和方法取向的應(yīng)對方式能調(diào)節(jié)或緩沖應(yīng)激對健康的影響.有研究也表明，社會支持是堅韌人格與健康的中介變量，堅韌人格和工作應(yīng)激是預測倦怠的最有力的預測指標.近年來，中國的心理學者也開始關(guān)注堅韌人格，并進行本土化研究.盧國華認為堅韌人格具有集認知、情緒、行為一體的人格特征，并把它分為投入、控制、挑戰(zhàn)和韌性四個維度，并且發(fā)現(xiàn)堅韌人格可以緩沖壓力對身心健康帶來的消極影響［5］.

主觀幸福感是近年來研究的熱點問題，所謂的主觀幸福感是指個體根據(jù)自己的主觀感受來評價幸福程度［6］.目前對主觀幸福感的研究很多，作為一種主觀感受，主觀幸福感受多方面因素影響，有研究發(fā)現(xiàn)，個體的人格、應(yīng)對方式、社會支持、自尊、歸因及自我表露等因素都對主觀幸福感產(chǎn)生顯著影響［7］.國外研究指出，主觀幸福感最有力、最穩(wěn)定的預測源是人格因素［8］.由此可見，人格和主觀幸福感的關(guān)系密切.堅韌人格是目前人格研究的新趨勢，它和主觀幸福感的關(guān)系如何、它如何影響主觀幸福感是本文需要關(guān)注的問題.

在競爭日益激烈的今天，當代大學生承受著學習、生活、就業(yè)等各種壓力，因此，大學生心理問題日益嚴重，受到全社會的廣泛關(guān)注.以往的研究主要關(guān)注大學生“心理問題”，如焦慮、抑郁、心理障礙、心理疾病等.研究也證實，大學生的心理問題影響了學習效率、降低了生活品質(zhì).而堅韌人格可以幫助大學生緩沖應(yīng)激對身心健康的不良影響［5］，使大學生在高應(yīng)激情境的狀態(tài)下保持身心健康.如何從積極心理學的角度發(fā)揮個體的潛能，培養(yǎng)大學生體驗幸福的能力顯得尤為重要.因此，筆者開展對大學生堅韌人格進行調(diào)查研究，探討堅韌人格和主觀幸福感之間的關(guān)系，為大學生心理健康教育提供實證支持.

1 方法

1.1 被試

采用隨機抽樣的方式選取600名大學生作為被試，回收有效問卷568份，有效率為94.67%.其中，男生312人，女生256人；學生干部296人，非學生干部272人；城鎮(zhèn)大學生276人，農(nóng)村大學生292人；大學一年級學生128人，大學二年級學生189人，大學三年級學生132人，大學四年級學生119人.

1.2 測量工具

1.2.1 《大學生堅韌人格評定量表》

采用盧國華和梁寶勇（2008）編制的《大學生堅韌人格評定量表》.該量表分為韌性、投入、控制和挑戰(zhàn)四個維度，共27個條目，采用Likert自評式4點計分.從“完全不符合”到“完全符合”記為l分到4分，該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.910，信效度良好.

1.2.2 《總體幸福感量表》

采用美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心編制的《總體幸福感量表》，該量表共有33個項目，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿意和興趣、憂郁或者愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張六個維度.得分越高，幸福度越高.分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，本研究取量表前18項的分數(shù)值.

1.3 統(tǒng)計工具

采用spss18.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析.

2 結(jié)果

表1 大學生堅韌人格在性別、生源地、是否學生干部、年級的差異性檢驗

由表1可知，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，其中，男生堅韌人格的總分顯著地高于女生；大學生堅韌人格在生源地上差異顯著，其中，農(nóng)村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學生；大學生堅韌人格在是否學生干部上差異顯著，學生干部堅韌人格總分顯著地高于非學生干部；大學生堅韌人格在年級上差異顯著，經(jīng)過事后檢驗可知，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生.

表2 大學生堅韌人格和主觀幸福感的相關(guān)

由表2可知，大學生堅韌人格及各個維度和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān).

表3 大學生堅韌人格對主觀幸福感的多元回歸

以主觀幸福感為因變量，堅韌人格的投入、控制、挑戰(zhàn)和韌性四個維度為自變量，進行多元回歸分析，由表3可知，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.

3 討論

3.1 大學生堅韌人格在性別、生源地、是否學生干部、年級的差異性檢驗

由表1可知，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，其中，男生堅韌人格的總分顯著地高于女生.這是由于在中國傳統(tǒng)文化觀念中，男性的形象常被塑造成獨立自主、剛毅堅強、心理承受能力強、積極主動等，而女性的形象則被塑造成柔弱細心、被動依賴等［9］.因此，男女大學生在社會化過程中，必然會受到這些刻板印象潛移默化的影響.在日常生活中，男大學生表現(xiàn)較為成熟自信，他們相信自己解決問題的能力，把生活中變化看成提高自己能力的機會和挑戰(zhàn)，不害怕失敗，通過不斷地嘗試，培養(yǎng)自身的抗挫能力和心理承受能力，為未來的生活做好充分的準備；而女生則較為被動和退縮，在面對問題和困難時，容易產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁等不良情緒，遇到問題時，求助朋友、家人等，甚至有的采取逃避的方式解決問題，這容易使女大學生形成依賴的特點.研究結(jié)果也證實了男生在韌性和挑戰(zhàn)的維度上的得分顯著地高于女生.

大學生堅韌人格在生源地上差異顯著，其中，農(nóng)村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學生；現(xiàn)在的城鎮(zhèn)大學生一般是獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)，是家庭生活的中心，遇到問題他們更多依賴家庭解決，長此以往，不利于他們韌性人格的形成［10］.而農(nóng)村大學生由于生活環(huán)境的影響，他們家庭條件不如城鎮(zhèn)大學生優(yōu)越，但是，從小培養(yǎng)了獨立自主的生活能力，他們清楚地知道只有依靠自己才能解決問題，他們相信通過自己的努力可以改變命運，把握機會，珍惜生活.因此，本研究也證實了農(nóng)村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學生.

大學生堅韌人格在是否學生干部上差異顯著，學生干部堅韌人格總分及各個維度顯著地高于非學生干部.一般來說，學生干部素質(zhì)、能力、品行等都高于普通同學，是大學生管理和自我管理的特殊群體.他們是老師的得力助手，是同學的模范和榜樣，因此，他們是老師和同學之間重要的紐帶和橋梁.作為學生干部必須在同學中樹立示范榜樣和威信作用.他們要努力策劃和組織學?；顒?，積極帶領(lǐng)同學參加活動，在現(xiàn)場維持活動秩序，并保證學校活動開展的質(zhì)量.在參與活動的過程中，他們要通過自己的努力與同學們進行溝通交流，在出現(xiàn)矛盾和問題時，學生干部要主動進行協(xié)調(diào)、化解.在這些參與、溝通和交流過程中，他們投入了大量的時間和精力，也培養(yǎng)了他們善于把握機會、應(yīng)對問題和解決問題的能力，這些有利于促進堅韌的人格形成和發(fā)展.因此，學生干部堅韌人格總分及各個維度顯著地高于非學生干部.

大學生堅韌人格在年級上差異顯著，經(jīng)過事后檢驗可知，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生.由于大一新生剛進入大學，他們稚氣未脫，對大學和社會懵懂無知，經(jīng)過大學三年的洗禮和鍛煉，組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、解決問題的能力得到了提高.到了大四，他們對社會有了重新的認識，而且對自己的未來有很明確的目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，例如考研、找工作、出國深造等，這些都有利于他們堅韌人格的形成.因此，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生.

3.2 大學生堅韌人格和主觀幸福感的相關(guān)

由表2可知，大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān).以主觀幸福感為因變量，堅韌人格的四個維度為自變量，進行多元回歸分析，由表3可知，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.在堅韌人格中，投入是指個體通過積極卷入生活事件感知到目的和意義.當大學生積極地投入生活時，他們就會體驗到一種動力感和積極情緒，從而提高主觀幸福感.控制是指個體通過自身的努力來改變對生活事件的不合理信念.有研究表明，大學生的心理問題主要和不合理信念有關(guān).堅韌人格的培養(yǎng)有助于幫助大學生把不合理信念變?yōu)楹侠硇拍睿瑥亩行У靥岣咧饔^幸福感.由此可見，在大學生心理健康教育過程中，要積極地看待大學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)大學生堅韌人格，鼓勵其發(fā)展自身潛能，以積極樂觀態(tài)度面對生活的各種壓力和挑戰(zhàn)，從而幫助大學生提高主觀幸福感水平.

4 結(jié)論

近年來，隨著積極心理學的發(fā)展，心理學界研究的重點從個體心理問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄咳烁穹e極健康的品質(zhì)，主張心理學要研究人潛在的建設(shè)性力量和美德.本研究主要關(guān)注主觀幸福感和堅韌人格這兩個積極心理學的主題.從國內(nèi)目前研究可以看出，堅韌人格的研究更多停留在理論、現(xiàn)狀上，很少關(guān)注堅韌人格的影響因素.因此，本研究從積極心理學角度，研究堅韌人格和主觀幸福感之間的關(guān)系，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生堅韌人格在性別上差異顯著，男生堅韌人格的總分顯著地高于女生；大學生堅韌人格在生源地上差異顯著，農(nóng)村大學生堅韌人格總分顯著地高于城鎮(zhèn)大學生；大學生堅韌人格在是否學生干部上差異顯著，學生干部堅韌人格總分顯著地高于非學生干部；大學生堅韌人格在年級上差異顯著，大四學生堅韌人格顯著地高于大一學生；大學生堅韌人格和主觀幸福感呈顯著的正相關(guān)，控制感和投入對主觀幸福感具有顯著的正向預測作用.由此可見，大學生心理健康教育過程中，應(yīng)從積極心理學角度出發(fā)，培養(yǎng)大學生堅韌人格，提高主觀幸福感.

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［6］陳浩彬，苗元江.主觀幸福感、心理幸福感與社會幸福感的關(guān)系研究［J］.心理研究，2012，5（4）：46－52.

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［8］王芳，陳福國.主觀幸福感的影響因素［J］.中國行為醫(yī)學科學，2005，14：575－576.

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Relationship between college students’hardiness and subjective-well being

ZHENG Meijuan
（Fuqing Branch of Fujian Normal University，F(xiàn)uqingg 350300，China）

To investigate with college students’hardiness and subjective-well being，568college students were administered by hardiness scale and subjectivewell being scale.The results show：the difference between sex，residence，student cadres，grade were statistically significant in hardiness；hardiness have positive effects on subjective-well being；the sense of control and input have significant positive predictive effects on subjective well-being.

college students；hardiness；subjective-well being

B848

A

1671-9476（2017）02-0153-04

10.13450／j.cnkij.zknu.2017.02.039

2017-01-28；

2017-02-28

鄭美娟（1984－），女，福建三明人，碩士，講師，主要研究方向：大學生心理健康教育研究.