郭 松 李在留 王凌暉

(廣西大學(xué)林學(xué)院，南寧 530004)

全程互動(dòng)教育模式下園林特色專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐
——以廣西大學(xué)為例

郭 松 李在留 王凌暉

(廣西大學(xué)林學(xué)院，南寧 530004)

專業(yè)特色是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)而形成的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，它使專業(yè)具有較高的社會(huì)知名度和認(rèn)同感。以廣西大學(xué)園林專業(yè)為例，在全程互動(dòng)模式下從師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企互動(dòng)等方面對(duì)園林特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了實(shí)踐探索：打造了既懂教學(xué)又能實(shí)踐的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了由園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程技術(shù)、園林植物科學(xué)、園林文學(xué)藝術(shù)和園林經(jīng)濟(jì)管理組成的5大模塊課程教學(xué)體系，實(shí)施了課程網(wǎng)絡(luò)化管理與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了以實(shí)際項(xiàng)目參與、經(jīng)典案例講解、虛擬仿真體驗(yàn)為主的實(shí)踐教學(xué)，形成了以競(jìng)賽為主線、激勵(lì)政策并舉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，確立了由共建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、共建規(guī)劃設(shè)計(jì)平臺(tái)和雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了從宏觀到微觀上不同層次、不同級(jí)別及不同個(gè)體之間的教育教學(xué)的全程互動(dòng)，提高了復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

園林專業(yè)；全程互動(dòng)；特色專業(yè)

專業(yè)特色是經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展建設(shè)而形成的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，它使專業(yè)具有較高的社會(huì)知名度和認(rèn)同感[1]。特色專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校實(shí)行特色辦學(xué)和特色發(fā)展的重要體現(xiàn)[2]，對(duì)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義[3]。園林專業(yè)隸屬于風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。隨著風(fēng)景園林學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，園林專業(yè)已從冷門小規(guī)模專業(yè)變?yōu)闊衢T大規(guī)模專業(yè)[4]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2015年底有近250所院校開辦了園林專業(yè)，在全國(guó)1 219所本科院校中占比為20.5%?；跀?shù)量增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，園林專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和專業(yè)特色建設(shè)就顯得格外重要。

廣西大學(xué)園林專業(yè)創(chuàng)辦于1994年，是專科學(xué)制，1999年升級(jí)為當(dāng)時(shí)廣西自治區(qū)唯一的園林本科專業(yè)，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2011年獲風(fēng)景園林學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，2014年成為國(guó)家首批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)建設(shè)試點(diǎn)。經(jīng)過20多年的辦學(xué)積淀，廣西大學(xué)園林專業(yè)建設(shè)一直走在廣西自治區(qū)前列。目前，依據(jù)“協(xié)同創(chuàng)新、全程互動(dòng)”的辦學(xué)理念，筆者從全程互動(dòng)的解讀、專業(yè)定位的思考和專業(yè)建設(shè)實(shí)踐等方面對(duì)園林特色專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行了積極探索。

一、全程互動(dòng)教育模式的內(nèi)涵

互動(dòng)一詞出自于課堂的交互式教學(xué)理論[5]，隨著高等教育的普及，專業(yè)人才的培養(yǎng)趨于多元化，這對(duì)研究型綜合性大學(xué)的本科教育提出了挑戰(zhàn)。2014年4月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》要求，“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，要堅(jiān)持系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃育人各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，整合利用各種資源，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人?！比袒?dòng)模式有助于人才培養(yǎng)的多元化，也是新形式下高等教育的本質(zhì)需求和價(jià)值取向。

全程互動(dòng)教育模式是一種全過程、多層次、全方位的開放式教育教學(xué)模式。全程互動(dòng)既包括宏觀層面的學(xué)校與各級(jí)政府間的校政互動(dòng)、學(xué)校與現(xiàn)代企業(yè)間的校企互動(dòng)、不同學(xué)校間的校際互動(dòng)，也包括微觀層面的企業(yè)專家、員工與學(xué)校教師、學(xué)生之間的互動(dòng)。全程互動(dòng)意味著必須打破專業(yè)教育和社會(huì)企業(yè)之間的壁壘，通過大量的社會(huì)實(shí)踐拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生的專業(yè)技能。全程互動(dòng)教育模式是專業(yè)生存和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

二、全程互動(dòng)教育模式下園林特色專業(yè)建設(shè)的定位

專業(yè)建設(shè)是強(qiáng)校之路，它直接為人才培養(yǎng)服務(wù)[6]，而人才培養(yǎng)又與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，辦學(xué)條件、學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)需求等各方面因素都會(huì)影響專業(yè)建設(shè)，因此專業(yè)建設(shè)具有獨(dú)特性和階段性。廣西大學(xué)林學(xué)院園林專業(yè)依托綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，確定了園林特色專業(yè)的建設(shè)方向：即直接對(duì)接園林花木培育類的生物、旅游、健康、生態(tài)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型園林本科專業(yè)人才，為廣西及中西部地區(qū)高速發(fā)展的城市化進(jìn)程和人居環(huán)境建設(shè)提供技術(shù)支撐。

三、全程互動(dòng)教育模式下園林特色專業(yè)建設(shè)的措施

(一)建設(shè)與社會(huì)全面互動(dòng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

師資是專業(yè)建設(shè)的保障，既有較高的專業(yè)水平又有實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍是高素質(zhì)園林專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要因素。針對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中存在與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)院利用現(xiàn)有的“科技特派員”政策，鼓勵(lì)專任教師深入到園林企事業(yè)單位擔(dān)任技術(shù)顧問，參與園林行業(yè)的生產(chǎn)與實(shí)踐，在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，也增強(qiáng)了教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程和苗木繁栽等專業(yè)技術(shù)能力。

(二)構(gòu)建多樣化的實(shí)踐性課程體系

課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，全程互動(dòng)教育模式下的課程設(shè)置必須滿足社會(huì)發(fā)展的需求、必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。因此，動(dòng)態(tài)性、多樣化與實(shí)踐性是園林專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)。除通識(shí)教育課程之外，園林專業(yè)共有80門專業(yè)課程，包括13門學(xué)科基礎(chǔ)課，16門學(xué)科基礎(chǔ)選修課，4門專業(yè)必修課，22門專業(yè)選修課，25門集中實(shí)踐課程(含選修課9門)；其中選修課占課程總數(shù)的58.75%，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的33.36%，大量的選修課程和實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)展了學(xué)生的專業(yè)視野，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

根據(jù)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容多、社會(huì)需求多樣化和學(xué)生興趣多元化的特點(diǎn)，學(xué)院結(jié)合專業(yè)建設(shè)定位構(gòu)建了5大模塊的課程體系。由園林外延出的8個(gè)具有交叉性的詞匯基本代表了專業(yè)課程的所有內(nèi)容，而從中演化得出的5大課程模塊既是課程群建設(shè)體系，也是專業(yè)技術(shù)方向，還是學(xué)生的興趣模塊。學(xué)生在對(duì)8個(gè)詞匯進(jìn)行了深入了解的基礎(chǔ)上，在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)自身興趣愛好選擇相關(guān)模塊內(nèi)的課程。園林專業(yè)課程體系的5大構(gòu)成模塊見圖1。

圖1 園林專業(yè)課程體系的構(gòu)成模塊

(三)搭建網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)

教學(xué)改革是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，傳統(tǒng)教學(xué)改革重視教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的變革，較少涉及課堂之外的反饋機(jī)制、師生交流與課程評(píng)價(jià)的改革。

廣西大學(xué)園林學(xué)院的專業(yè)教師將網(wǎng)絡(luò)作為新形式下課堂內(nèi)外全程互動(dòng)改革的切入口，依托學(xué)校的課程中心網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了所有專業(yè)課程大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源的全時(shí)段共享，滿足師生在課堂教學(xué)之外的交流與學(xué)習(xí)；同時(shí)通過學(xué)校教務(wù)管理的電子系統(tǒng)，園林專業(yè)師生可快捷高效地利用電腦和手機(jī)實(shí)現(xiàn)選課、調(diào)課、排課、考勤、考試和成績(jī)錄入等教學(xué)互動(dòng)，尤其系統(tǒng)內(nèi)的教師評(píng)學(xué)和學(xué)生評(píng)教體系，使教師與學(xué)生能夠了解在教與學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供明確的參考意見。學(xué)院還依托微信和QQ網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，建立了園林專業(yè)教工群、園林專業(yè)校友群、園林專業(yè)創(chuàng)業(yè)群、園林專業(yè)競(jìng)賽群和園林專業(yè)班級(jí)群等，及時(shí)公開的信息交流互動(dòng)增加了師生間的信任，增進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的凝聚力。

(四)建立虛實(shí)結(jié)合的互動(dòng)型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)貫穿了所有學(xué)期。實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間、年級(jí)間、師生間專業(yè)技能的傳幫帶。

1.利用園林生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)

將實(shí)踐教學(xué)與園林生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，可以使學(xué)生直接參加到園林生產(chǎn)的實(shí)際項(xiàng)目中，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的工作能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，從而提高實(shí)踐教學(xué)的綜合效果。學(xué)院利用校企合作的橫向項(xiàng)目，將學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)與園林實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目結(jié)合起來，在專業(yè)教師與項(xiàng)目實(shí)施單位工程師的共同指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與施工，學(xué)生獲得了實(shí)踐鍛煉，企業(yè)完成了生產(chǎn)任務(wù)，是一個(gè)雙方共贏的結(jié)果。

2.利用經(jīng)典案例開展實(shí)踐教學(xué)

對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行解析可以快速提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院立足5大課程模塊，每一模塊都配有獨(dú)特而又具有代表性的經(jīng)典園林項(xiàng)目，學(xué)生在對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論的過程中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開展實(shí)踐教學(xué)

虛擬仿真可較好地解決園林專業(yè)具體實(shí)踐項(xiàng)目中存在的周期長(zhǎng)、季節(jié)性、高危險(xiǎn)、高成本的難題。利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)，學(xué)院與專業(yè)公司共同完成了13個(gè)園林虛擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括園林建筑虛擬展示與結(jié)構(gòu)識(shí)別實(shí)驗(yàn)、園林植物認(rèn)知識(shí)別實(shí)驗(yàn)、古典名園虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代園林場(chǎng)景虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知識(shí)別、虛擬漫游、組景建造等交互式體驗(yàn)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。

(五)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)已成為國(guó)家的戰(zhàn)略決策，它是素質(zhì)教育的深化，體現(xiàn)了當(dāng)前開放式教育的特點(diǎn)，也為全程互動(dòng)教育模式下的特色專業(yè)建設(shè)指明了方向。

1.健全相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)院通過彈性學(xué)分管理辦法、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案、全程互動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃等一系列規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)各類創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，形成創(chuàng)新文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在課程方面，由于大一課程以通識(shí)類公共課為主，新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知有限，因此園林專業(yè)設(shè)置了導(dǎo)師制度，從大一開始就為每位新生分配專任教師進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)有效解決了新生對(duì)專業(yè)認(rèn)知模糊的問題，拉進(jìn)了師生之間的距離，使學(xué)生從入學(xué)開始就能參與科研實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的精神。

2.依托競(jìng)賽項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高

競(jìng)賽體現(xiàn)了銳意進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)行業(yè)間、校際專業(yè)間和學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)與互動(dòng)。園林專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的插花、盆景、攝影、園林設(shè)計(jì)和園林工程等都具有競(jìng)技性的特點(diǎn)，培養(yǎng)競(jìng)技意識(shí)可讓學(xué)生更好地適應(yīng)畢業(yè)后的專業(yè)技術(shù)工作。目前，園林專業(yè)推薦參與的競(jìng)賽項(xiàng)目主要有3種類型，一是學(xué)生社團(tuán)類比賽項(xiàng)目，如手繪比賽、認(rèn)樹比賽、攝影比賽、手工藝比賽等；二是社會(huì)團(tuán)體舉辦的競(jìng)賽項(xiàng)目，如青秀山插花藝術(shù)節(jié)比賽、廣西盆景藝術(shù)比賽、廣西大學(xué)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣西園博園城市展園創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽、廣西電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)大賽等；三是全國(guó)性比賽項(xiàng)目，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、“園冶杯”風(fēng)景園林國(guó)際競(jìng)賽、中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽等。參與這些競(jìng)賽活動(dòng)不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.從學(xué)分和畢業(yè)要求入手，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

園林專業(yè)依照學(xué)校制定的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分的實(shí)施辦法，設(shè)立了2個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐課程，并將創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分納入畢業(yè)要求，如果沒有創(chuàng)新實(shí)踐課程的學(xué)分，學(xué)生將不能畢業(yè)。這一舉措極大激勵(lì)了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的熱情，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。

(六)構(gòu)建全面互動(dòng)的校企合作機(jī)制

校企互動(dòng)是全程互動(dòng)教育模式的重要組成部分，校企互動(dòng)要求企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定[7]。校企互動(dòng)不僅僅指學(xué)校與企業(yè)之間的互動(dòng)，還泛指學(xué)校與社會(huì)各類團(tuán)體之間的互動(dòng)，如政府機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、科研院所等。

1.成立校企共建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

組建園林專業(yè)校企共建指導(dǎo)委員會(huì)，可為學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和創(chuàng)新就業(yè)等工作提供智力支持。校企共建指導(dǎo)委員會(huì)可以由園林專業(yè)牽頭，成員包括教育部門、住建廳、園林局、養(yǎng)護(hù)管理單位、設(shè)計(jì)院所、施工企業(yè)、苗木生產(chǎn)單位等。通過不定期召開全體委員會(huì)議，制定專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，審議人才培養(yǎng)方案，指導(dǎo)教學(xué)改革與評(píng)估，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量等工作，為校企合作、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)升學(xué)等方面提出改革意見和建議，促進(jìn)專業(yè)與社會(huì)的良性互動(dòng)，從而全面提升專業(yè)建設(shè)水平。

2.基于雙導(dǎo)師制開展校企聯(lián)合培養(yǎng)

雙導(dǎo)師制指校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成課程教學(xué)與評(píng)定。校內(nèi)導(dǎo)師需要全程參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與各類科研、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等活動(dòng)，評(píng)定學(xué)生是否獲得創(chuàng)新學(xué)分；校外導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)實(shí)踐類課程的外業(yè)考核工作，比如各類課程實(shí)習(xí)、專業(yè)教學(xué)的綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。同時(shí)基于就業(yè)需要，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目工作的同時(shí)還要考核學(xué)生能否成為應(yīng)聘企業(yè)的人選。學(xué)生為獲得就業(yè)崗位會(huì)努力工作，使自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的成果更具有生產(chǎn)實(shí)踐意義。雙導(dǎo)師制的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證了學(xué)生較高的就業(yè)率。

3.校企合作共建園林規(guī)劃設(shè)計(jì)平臺(tái)

園林專業(yè)知識(shí)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，但作為教育機(jī)構(gòu)難以成立設(shè)計(jì)院所，不具備設(shè)計(jì)資質(zhì)，無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；而企業(yè)和設(shè)計(jì)院所擁有設(shè)計(jì)資質(zhì)，項(xiàng)目較多，但缺乏設(shè)計(jì)人才。因此，校企合作共同建立風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)平臺(tái)，既可以讓學(xué)校師生獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可以彌補(bǔ)企業(yè)設(shè)計(jì)人員缺乏的弊端。校企合作共建規(guī)劃設(shè)計(jì)平臺(tái)提高了雙方在風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域的社會(huì)知名度，也增加了園林專業(yè)兼職教師的數(shù)量，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

四、全程互動(dòng)模式下園林特色專業(yè)建設(shè)的成效

近3年來，全程互動(dòng)教育模式下園林特色專業(yè)建設(shè)成果突出。在人才培養(yǎng)上，園林本科的升碩率和就業(yè)率不斷升高。在專業(yè)建設(shè)上，獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)147萬元，建立了風(fēng)景園林創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、模型制作室、園林虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，教學(xué)設(shè)施得到改善，為學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了幫助。在教學(xué)與科研上，園林專業(yè)獲得各類縱、橫向課題項(xiàng)目50余項(xiàng)，其中國(guó)家自然基金項(xiàng)目4項(xiàng)，自治區(qū)級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)，有力地支撐了學(xué)科與專業(yè)建設(shè)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及競(jìng)賽方面，共獲得5個(gè)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，22個(gè)自治區(qū)級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，5個(gè)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；在第四屆、第五屆、第六屆“園冶杯”風(fēng)景園林國(guó)際競(jìng)賽中，獲得一等獎(jiǎng)4個(gè)、二等獎(jiǎng)8個(gè)、三等獎(jiǎng)9個(gè)，優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)9個(gè)，先進(jìn)集體獎(jiǎng)和優(yōu)秀組織獎(jiǎng)各2個(gè)；在2016年中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)一項(xiàng)；在第九屆、第十屆廣西園林園藝博覽會(huì)城市展園創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，佳作獎(jiǎng)7項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)作品數(shù)量的22%。近年來，園林專業(yè)還被評(píng)為國(guó)家級(jí)卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)、自治區(qū)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)和自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯 王 偉)

2016年度廣西高等教育創(chuàng)優(yōu)計(jì)劃項(xiàng)目“園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”，項(xiàng)目編號(hào)TZ201510；廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程特色教材建設(shè)理論與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)2011JGB007。