趙婷婷

（淄博市張店區(qū)祥瑞園小學(xué)）

語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學(xué)科。一直以來，語文濃濃的書香味也是其有別于其他學(xué)科的獨(dú)特之處。但現(xiàn)代信息技術(shù)的介入?yún)s給我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊。下面我根據(jù)自己的感受淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文課程內(nèi)容豐富，語言文字給學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)個(gè)抽象的小世界，需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象去體會(huì)、感悟語言文字的魅力。

多媒體教學(xué)有其獨(dú)特的一面，它可以幫助學(xué)生把這種抽象的語言文字呈現(xiàn)在一種五彩斑斕、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，這種感官的體驗(yàn)?zāi)艹浞治龑W(xué)生的注意力，極大地激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，第三段寫了圓明園的“建筑宏偉”，突出了昔日輝煌。教師先播放有關(guān)圓明園美麗、輝煌的圖片，配上教師富有感染力的解說，使課文內(nèi)容具體、生動(dòng)、形象，使學(xué)生領(lǐng)略園中的各種景觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓明園的喜愛之情，同時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式更加具體、生動(dòng)

1.形象直觀，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

我國古代教育家荀子曾說過，“不聞不若聞之，聞之不若見之”“聞之而不見，雖博必謬”。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題的過程中，多媒體發(fā)揮著不可低估的作用。

如在教學(xué)《七律·長征》時(shí)，我抓住一“暖”一“寒”，引導(dǎo)學(xué)生體悟紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神?！敖鹕乘脑蒲屡薄按蠖蓸驒M鐵索寒”引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“暖”，理解“寒”，我向?qū)W生提問：紅軍渡過金沙江為什么會(huì)感到“暖”？你對(duì)“寒”字有怎樣的理解？學(xué)生的理解并不透徹，這時(shí)，我播放影片《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》，讓學(xué)生感受紅軍不費(fèi)一槍一炮，不損一兵一卒巧渡金沙江后的喜悅和紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋浴血奮戰(zhàn)的慘烈。影片內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)情境，學(xué)生感受到了波濤洶涌的大渡河，親眼看到了懸崖、峭壁、烈火、機(jī)槍掃射……生動(dòng)多變的畫面增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，難點(diǎn)解決了，教學(xué)任務(wù)也完成了，從而有效地提高了教學(xué)效率。

2.入情入境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

我們常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方時(shí)，往往會(huì)鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動(dòng)。我想，這就是在閱讀的時(shí)候文字觸動(dòng)了我們的心靈。在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的具體場景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生與文本進(jìn)行交流。

在《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，我首先以影片導(dǎo)入，通過多媒體展示圓明園的景觀，學(xué)生沉浸在對(duì)圓明園這所園林瑰寶的贊嘆中，出示問題：“圓明園是怎樣毀滅的呢？”我放手讓學(xué)生用“抓關(guān)鍵詞”的方法，小組合作自主探究、交流。但是，僅僅靠文字，學(xué)生的感受并不深刻，交流也不透徹，于是教師出示烈火燃燒下圓明園毀滅的影片，強(qiáng)烈的視覺沖擊更激發(fā)了學(xué)生的情感，教師相機(jī)引導(dǎo)：“面對(duì)這場罪惡的大火，面對(duì)這圓明園的殘?jiān)珨啾?，你有什么想說的嗎？”此時(shí)學(xué)生情緒高漲，暢所欲言。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，拓展延伸

1.課前搜集資料——做好知識(shí)鋪墊

知人論世，是“論世”第一，“知人”第二，“論世”才能更好地“知人”。在語文教學(xué)中，使學(xué)生了解課文的寫作背景，讓學(xué)生跨越時(shí)空，與文章作者面對(duì)面形成情感上的共鳴，有利于學(xué)生更加深刻地體悟文章內(nèi)容。

如，在學(xué)習(xí)課文《七律·長征》時(shí)，文本涉及的史料較多，學(xué)生理解有一定的難度，課前組織學(xué)生利用平臺(tái)搜集與長征有關(guān)的資料，了解長征的原因與經(jīng)過，了解毛澤東同志寫這首詩的背景，為上課做好知識(shí)鋪墊。

2.課中交流材料——升華情感體驗(yàn)

古今中外，許多優(yōu)秀作品能夠跨越時(shí)空，具有永久的魅力。可是，有些優(yōu)秀作品距離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生不能很好地領(lǐng)悟，對(duì)于一個(gè)人或者一件事，需要綜合多種相關(guān)事件才能形成對(duì)人或事的全面和深刻的認(rèn)知。這就要求教師在語文教學(xué)過程中不能僅僅關(guān)注課文的講授。

如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時(shí)，我補(bǔ)充毛岸英在抗美援朝戰(zhàn)場的作戰(zhàn)事跡以及其成長歷程等閱讀材料，讓學(xué)生了解抗美援朝的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及偉大的意義，引導(dǎo)學(xué)生感悟毛主席一家為中國革命做出的貢獻(xiàn)，了解毛岸英赴朝的緣由和犧牲時(shí)的情景。并且補(bǔ)充了抗美援朝的英雄人物的資料，如黃繼光、邱少云、羅盛教等的感人事跡。大量的材料補(bǔ)充，加深了學(xué)生的理解，更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。

3.課后多種展示方式——激發(fā)學(xué)生交流的欲望

學(xué)生的作品展示，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。建立班級(jí)博客，建立微信圈，不僅可以展示學(xué)生的文字資料，還可以把學(xué)生朗讀、表演的視頻展示出來，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集聲、形、色、寫、說于一體，學(xué)生不受時(shí)間、空間的限制，互相欣賞，互相評(píng)論，更是提高了學(xué)習(xí)的效率。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入語文課堂，給語文教學(xué)注入了新的活力，只要我們?cè)谡n堂上能夠做到現(xiàn)代高科技與傳統(tǒng)語文教學(xué)相結(jié)合，那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課堂依然能夠充滿濃郁的書香味。

編輯 高 瓊