高海英

（山東省日照市嵐山區(qū)嵐山頭街道中心小學(xué)）

課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是決定教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑，更是教師教學(xué)藝術(shù)的集成地，但傳統(tǒng)的課堂多呈一種“填鴨式”狀態(tài)，師生之間處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間處于一種相對(duì)獨(dú)立的保守狀態(tài)，課堂上很少看見(jiàn)師生間、生生間的信息交流、智慧碰撞，更不見(jiàn)情感交融。課堂沒(méi)有生成，只有預(yù)設(shè)，學(xué)生完全成了課堂上老老實(shí)實(shí)的“聽(tīng)客”；學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，儼然是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的“笨鴨”。

為了擺脫“填鴨式”教學(xué)，喚醒師生在課堂上的生命力，結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)際，淺談如何從“填鴨式”到“三味課堂”。

一、人情味

課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)資源三要素組成的，其中，有兩個(gè)要素是人，那么課堂就應(yīng)該充滿人與人之間的交流、人與人之間的碰撞，有肢體上的接觸，更有情感上的交融。首先，教師要具備為學(xué)生“服務(wù)”的意識(shí)。要用自己的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生親其師、信其道，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教師所教的這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師準(zhǔn)備的每一節(jié)課不僅僅針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生，更要面向全體，為每一個(gè)學(xué)生的需求備課，否則課堂上將會(huì)失去大量的參與者，增多了一些麻木的“看客”。記得我在講授《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)的時(shí)候，我沒(méi)有像以前一樣按部就班地講解詩(shī)意、感悟詩(shī)情。這一次我精心準(zhǔn)備了圖片，想用看圖說(shuō)話的形式啟發(fā)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入情景，自主感悟詩(shī)意詩(shī)情。在學(xué)生的印象中“詩(shī)仙”李白一直是一個(gè)豪放不羈、性格灑脫的形象，不知道他也有脆弱的一面，也會(huì)感到失落孤獨(dú)。那孤獨(dú)寂寞的李白是什么樣子的呢？他孤獨(dú)的時(shí)候會(huì)做些什么？我借此導(dǎo)入課題，借這種反差引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并引發(fā)思考。緊接著我出示圖片，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的其中一個(gè)事物。因?yàn)槭钦f(shuō)一個(gè)事物，所以降低了問(wèn)題的難度，許多學(xué)生都能回答出來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都愿意舉手回答，課堂一下子就活躍了起來(lái)。比如有學(xué)生回答：“老師，我看到了小鳥(niǎo)?！薄澳憧吹降男▲B(niǎo)是什么樣子的呢？”“它們飛得高高的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，看起來(lái)很快樂(lè)?！薄八鼈兒芸鞓?lè)，那它們把自己的快樂(lè)和李白分享了嗎？”“沒(méi)有，因?yàn)樗麄儧](méi)有靠近李白，而是飛得很高很遠(yuǎn)，快要看不到了?！薄芭?，他們這是要飛走了，是嗎？”就這樣學(xué)生說(shuō)出事物，我便借機(jī)和他們交流，不知不覺(jué)學(xué)生就明白了詩(shī)的意思，感悟到了作者的情感。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的朋友，讓課堂變成溫暖的港灣，是每一位教師應(yīng)該為之努力的。其次，教師要有與學(xué)生換位思考的勇氣和決心，要有“己所不欲，勿施于人”的教育策略。比如我們都有讓學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，而且必須按照要求寫(xiě)，要夠字?jǐn)?shù)，故事要完整、要有情感等等。我們且不論學(xué)生能不能做到，試問(wèn)我們自己能不能做到。此外，日記不是作文，不需要過(guò)多的要求，這樣反而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有益。有時(shí)候只有站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，才會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)跓o(wú)形中把枷鎖套在了學(xué)生的身上，讓他們失去了自由，變得舉步維艱。所以學(xué)會(huì)換位思考，真正了解學(xué)生，是每一位教師應(yīng)該做到的。

二、故事味

愛(ài)聽(tīng)故事是每一個(gè)學(xué)生的本性，故事對(duì)學(xué)生的魅力是無(wú)窮的。所以，我們要想辦法讓課堂煥發(fā)故事情趣，讓學(xué)生進(jìn)入故事情境，成為故事里的角色，學(xué)生聽(tīng)著故事里的歌，做著故事里的事，豈不樂(lè)意融融。所以，當(dāng)務(wù)之急就是在課堂上編故事，把學(xué)生的注意力拉回到課堂，燃起對(duì)課堂的渴望之火?？梢允且粋€(gè)故事貫穿整個(gè)課堂始終，即為完整故事課堂。也可以是一個(gè)故事導(dǎo)入、故事銜接、故事結(jié)尾……即為片段故事課堂。例如我在講授“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”這句話的意思時(shí)，就引用了飛將軍李廣的故事，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且降低了句子的理解難度，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中就明白了句子的意思。所以，作為教師，多積累一些有趣的故事，努力提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，也是上好課的有效途徑。

三、學(xué)科味

每個(gè)學(xué)科都有每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科，教師的語(yǔ)言就應(yīng)該有“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的“柔美”，讓學(xué)生聞其聲，受其益，讓學(xué)生在閱讀中徜徉，在徜徉中領(lǐng)略自然，感悟人生。注重的是培養(yǎng)學(xué)生的浪漫主義情懷和高尚的道德情操。例如在講授《長(zhǎng)城》一文時(shí)就要大氣磅礴，把萬(wàn)里長(zhǎng)城的宏偉氣勢(shì)凸顯出來(lái)。相反，在講授《憶江南》的時(shí)候，卻要舒緩輕柔，把作者對(duì)江南的深深的思念凸顯出來(lái)。又如，在講授《地震中的父與子》時(shí)，要在低沉的情感基調(diào)中感悟父親的偉大。但在講授《搭石》時(shí)，卻要在一種輕快的氛圍中感悟家鄉(xiāng)人們的美好心靈。不同的課文，不同的情感，但都彰顯著語(yǔ)文的魅力，在無(wú)形之中豐富著學(xué)生的情感世界。

總之，“三味”不一定在每一堂課中都得以體現(xiàn)，要實(shí)事求是，靈活應(yīng)用。這就需要我們加強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在能夠完全掌握靈魂、輕松駕馭課堂的基礎(chǔ)上，讓“三味課堂”味道越來(lái)越濃。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 栗國(guó)花