屠巧婷

（浙江省義烏市華溪小學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。”因此，在小學(xué)階段，教師十分重視識(shí)字與寫字教學(xué)，但學(xué)生在日常練習(xí)、作文等書寫中寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生為什么會(huì)寫錯(cuò)別字呢？原因有多方面，首先是漢字的復(fù)雜性，其次是學(xué)生的一些因素以及教師在教法上存在的問題等。針對(duì)小學(xué)生錯(cuò)別字的成因進(jìn)行一些對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯(cuò)別字；成因；對(duì)策

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大任務(wù)?！弊R(shí)字寫字是學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。學(xué)生如不掌握好識(shí)字寫字，就無法閱讀和寫作。只有當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的漢字，牢固地掌握漢字的音、形、義，并且會(huì)正確書寫漢字，這樣才能閱讀，才能運(yùn)用所識(shí)漢字表情達(dá)意。

一、小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因分析

1.漢字本身的因素

與英語不同，漢字的字音和字形是分開的，英語單詞知道讀音就容易拼寫，而漢字則不行。許多學(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：知道這個(gè)字怎么讀，但在書寫的時(shí)候卻不知道該怎么寫。在課堂學(xué)習(xí)中，語文課本的有些生字帶有拼音標(biāo)注，如果是低年級(jí)的語文課本，拼音標(biāo)注則更多，在這種情況下，學(xué)生能把字形和字音對(duì)上號(hào)。

其次，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆畫較多，又加之有許多義近字、形近字、音近字等，對(duì)于還是小學(xué)生的孩子來說認(rèn)識(shí)起來有一定的難度。據(jù)調(diào)查的結(jié)果來看，通常筆畫越多、結(jié)構(gòu)越復(fù)雜的漢字小學(xué)生越容易寫錯(cuò)。

2.學(xué)生自身因素

注意力不集中是小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的另一個(gè)重要原因。這個(gè)年齡段的孩子有意注意的時(shí)間非常短暫，要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中精神去注意那些對(duì)于他們來講枯燥無聊的文字是不太可能的。因此，學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)往往比較粗略，還未徹底地學(xué)扎實(shí)。

3.教師的教學(xué)因素

從根本上來講，學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生是由于學(xué)生在識(shí)字之初對(duì)字的字形、字音、字義沒有完全掌握造成的。而教師的教學(xué)方法是否科學(xué)，在教學(xué)時(shí)對(duì)字詞教學(xué)重視程度的高低以及平時(shí)的作業(yè)中關(guān)注程度如何，會(huì)有形無形地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)生字詞掌握的情況。

二、改善小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的策略

1.用多種方法幫助學(xué)生記住字形

（1）掌握漢字規(guī)律

漢字的構(gòu)字和用字是有規(guī)律的。合體字都是由基本字和部件構(gòu)成，而基本字大多是漢字的偏旁。如果學(xué)生掌握了基本字和本義的關(guān)系，就可以由一個(gè)字引出一串字，掌握規(guī)律，舉一反三。

（2）編兒歌

編兒歌可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解。兒歌讀起來比較順溜，可以加深記憶，不容易忘記。比如：碧——王姑娘，白姑娘，一起坐在石頭上；怕——由于心里害怕，臉都嚇白了。在編兒歌的過程中，學(xué)生積極動(dòng)腦，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，也從中得到了樂趣，提高了識(shí)字質(zhì)量，使學(xué)生能又快又好地掌握知識(shí)，書寫的時(shí)候也不容易出錯(cuò)。

（3）編故事

漢字中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，如果能發(fā)揮想象，把漢字變成一個(gè)個(gè)故事，那對(duì)孩子識(shí)字的幫助是非常大的。比如，在教“日”字的時(shí)候，可以給學(xué)生講述“后羿射日”的故事，圓圓的好似太陽的形狀，中間的一橫就好比是后羿射的箭。

2.不斷復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地教學(xué)

如何在糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字的壞習(xí)慣之后養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣呢？德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：遺忘是必然的，但根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，只要不斷地加以復(fù)習(xí)、強(qiáng)化，就不會(huì)遺忘了。因此，只要在固定的時(shí)間里進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)達(dá)到一個(gè)理想的效果。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和用字習(xí)慣

作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和用字習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確書寫漢字的重要性。尤其在小學(xué)低段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)語文學(xué)習(xí)有著重要的影響。

（1）不使用橡皮等修改工具

學(xué)生一次次地把錯(cuò)字擦掉，看似是一次次的改正，其實(shí)這樣的效果并不好。我們讓學(xué)生保留錯(cuò)誤的痕跡，不將其擦除，將正確的字寫在旁邊，這樣對(duì)比會(huì)時(shí)刻提醒孩子在今后的作業(yè)中不再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣的暗示具有強(qiáng)大的力量。這樣的做法，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他的說服教育。保留錯(cuò)誤的痕跡，是為了永久地告別錯(cuò)誤，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（2）勤查字典

小學(xué)生依賴心理比較強(qiáng)，特別是低年級(jí)的孩子。他們?cè)谄綍r(shí)做作業(yè)或者寫話的過程中遇到不會(huì)寫的字時(shí)，總會(huì)問這個(gè)字怎么寫，那個(gè)字怎么寫，很少有學(xué)生想到要自己去解決問題。因此，教師要讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用工具書，遇到自己不確定怎么寫的字能通過查字典、詞典等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

本文通過調(diào)查和研究，對(duì)小學(xué)生易寫錯(cuò)別字現(xiàn)象的原因進(jìn)行了概括和分析，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上總結(jié)出一些解決對(duì)策。對(duì)于小學(xué)生易寫錯(cuò)別字這一現(xiàn)象，教師應(yīng)予以重視，充分發(fā)揮在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在第一時(shí)間及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，防患于未然。同時(shí)，督促學(xué)生反復(fù)鞏固練習(xí)，關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力，為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張立榮.中國小學(xué)生錯(cuò)別字易錯(cuò)詞病句手冊(cè)（精）[M].中國少年兒童出版社，2011.

編輯 任 壯