陳寶花

（南京市棲霞區(qū)化纖廠小學(xué)）

摘 要：“漢語(yǔ)拼音用處大，識(shí)字讀書(shū)需要它，幫助說(shuō)好普通話，我們一起學(xué)好它?！边@是老師在教漢語(yǔ)拼音前教給學(xué)生的兒歌，目的顯而易見(jiàn)，就是告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音對(duì)于識(shí)字讀書(shū)有著舉足輕重的作用，必須要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，才能認(rèn)識(shí)更多的字，閱讀更多的書(shū)。但是在實(shí)際的漢語(yǔ)拼音教學(xué)過(guò)程中，許多易混淆的漢語(yǔ)拼音給教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的困擾，成為學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音的“攔路虎”。幫助學(xué)生掃除攔路虎，正確區(qū)分和認(rèn)讀每一個(gè)漢語(yǔ)拼音是教師應(yīng)盡的責(zé)任。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了漢語(yǔ)拼音中幾處易混淆的點(diǎn)，并試圖找尋成因和化解策略，以求拋磚引玉，求教于各位專家。

關(guān)鍵詞：易混淆；拼音；化解策略

一、易混淆漢語(yǔ)拼音的羅列

易混淆之一：聲母b、p、d、q的區(qū)分

聲母b、p、d、q好似孿生兄弟，都是由一豎和半圓構(gòu)成，只不過(guò)擺放的位置不同罷了。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生而言，他們當(dāng)中有許多人甚至仍然分不清上下左右，所以讓他們正確辨別這四個(gè)聲母有相當(dāng)大的難度。

易混淆之二：鼻音n和邊音l的區(qū)分

n和l從字形上很容易區(qū)分，但是讀音上卻被許多學(xué)生所混淆，n、l不分的發(fā)音現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。許多學(xué)生把n讀成l，l讀成n，把nán fāng讀成lán fāng，把lán tiān讀成nán tiān。這其一大概是受地區(qū)方言的影響，二是壓根不能正確區(qū)分兩者鼻音和邊音的關(guān)系。

易混淆之三：平舌音z、c、s和翹舌音zh、ch、sh、r的區(qū)分

平翹舌不分的現(xiàn)象在一年級(jí)初學(xué)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中很常見(jiàn)，許多學(xué)生甚至就不會(huì)讀翹舌音，當(dāng)然這也與地區(qū)方言有關(guān)聯(lián)，但是沒(méi)有學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法應(yīng)當(dāng)是其主要原因。

易混淆之四：前鼻音ɑn、en、in和后鼻音ɑng、eng、ing的區(qū)分

復(fù)韻母中前后鼻音的發(fā)音也是難點(diǎn)，許多學(xué)生前后鼻音不分，甚至?xí)阉鼈冏x成前鼻音，因?yàn)樵谒麄兊姆窖灾星昂蟊且羰菬o(wú)需區(qū)分的，比如南京方言。所以，方言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音造成很大的誤導(dǎo)，而且這種誤導(dǎo)還很難糾正，需要我們教者多花心思幫助學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地改變。

易混淆之五：復(fù)韻母ei和ie、ui和iu的區(qū)分

復(fù)韻母ei和ie、ui和iu不管是讀音還是字形，學(xué)生常常分不清哪個(gè)是哪個(gè)，有的學(xué)生即便暫時(shí)記住了，也會(huì)很快忘記，甚至可能越來(lái)越糊涂，所以這也是我們教學(xué)漢語(yǔ)拼音的一大難點(diǎn)。

二、易混淆漢語(yǔ)拼音的化解策略

針對(duì)上述易混淆的漢語(yǔ)拼音，我們可以采取哪些策略去破解它們呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出以下幾點(diǎn)策略：

（一）圖形口訣相結(jié)合

蘇教版的教材為每一個(gè)拼音字母都配備了有關(guān)聯(lián)的插圖，這些插圖形象生動(dòng)，不僅可以表音，還可以表形。利用插圖，編成口訣，如在區(qū)分b、p、d、q時(shí)，可同時(shí)出示書(shū)上的四幅插圖：帆板沖浪圖、小猴推車圖、鬧鐘插筆圖、氣筒打氣圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察這四幅圖，找尋他們與拼音字母的關(guān)聯(lián)，如“帆板沖浪圖”中“帆板”就是字母b中的一豎，人和帆板組成的圓形即是字母b中的半圓，兩者并在一起便組成了字母“b”，進(jìn)而幫助學(xué)生提煉口訣“帆板沖浪bbb”，并提醒學(xué)生注意“帆板沖浪”中先說(shuō)的是“帆板”，所以字母b先寫(xiě)的是一豎，然后再寫(xiě)半圓，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)有意識(shí)地將字母b和這幅沖浪圖聯(lián)系在一塊，書(shū)寫(xiě)b時(shí)也就不會(huì)錯(cuò)誤了。

（二）聯(lián)想記憶法

奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，也就是說(shuō)，可以利用舊學(xué)的知識(shí)來(lái)幫助新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就為聯(lián)想記憶奠定了理論基礎(chǔ)。筆者這里談到的聯(lián)想法主要有兩點(diǎn)，一是數(shù)字聯(lián)想，比如區(qū)分聲母b、p、d、q時(shí)，可以讓學(xué)生想一想b字長(zhǎng)得像哪個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，學(xué)生很容易說(shuō)出b字像數(shù)字6，再編成口訣“像個(gè)6字bbb”，熟記口訣后，書(shū)寫(xiě)b時(shí)便聯(lián)想到數(shù)字6也就不會(huì)出錯(cuò)了。同理字母q長(zhǎng)得像數(shù)字9，變成口訣“像個(gè)9字qqq”，也能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)q的記憶。至于字母d和p，只要引導(dǎo)學(xué)生將兩者與數(shù)字6和9進(jìn)行比較，便會(huì)很容易得出這樣的口訣：反寫(xiě)6字ddd，反寫(xiě)9字ppp，這種聯(lián)想記憶法不僅能夠大大降低學(xué)生混淆這四個(gè)字母的概率，而且讓學(xué)習(xí)拼音字母變得簡(jiǎn)單有趣，符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特征。二是聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)。一年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小，見(jiàn)識(shí)也不多，但畢竟經(jīng)歷了幼兒園階段，應(yīng)該說(shuō)，生活當(dāng)中比較常見(jiàn)的詞匯他們還是聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，甚至能清晰地表達(dá)出來(lái)，這也為他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音奠定了良好的基礎(chǔ)，比如教學(xué)翹舌音聲母“sh”時(shí)，可以出示“獅子圖”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)大自然界的小動(dòng)物比較感興趣，所以他們會(huì)脫口而出“獅子”，這是教師再告訴學(xué)生我們今天學(xué)的這個(gè)聲母“sh”跟獅子的“獅”讀音很像，只不過(guò)短而輕一點(diǎn)，范讀再領(lǐng)讀，學(xué)生在潛移默化當(dāng)中便掌握了翹舌音的讀法，他們下一次再讀“sh”時(shí)，便會(huì)自然而然地聯(lián)想到獅子的“獅”，“sh”讀起來(lái)也就容易多了。再比如區(qū)分n和l時(shí)，可分別出示“小男孩圖”和“藍(lán)天圖”，讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這兩幅圖分別畫(huà)了什么，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出“男孩”和“藍(lán)天”這樣的詞匯，再順勢(shì)引導(dǎo)：男孩的“男”（n-án→nán），nán的聲母“n”便是我們要學(xué)的“n”，藍(lán)天的“藍(lán)”（l-án→lán），lán的聲母“l(fā)”便是我們要學(xué)的“l(fā)”，這樣下來(lái)，不會(huì)區(qū)分n和l的學(xué)生再次讀到n、l時(shí)，便會(huì)聯(lián)想到這兩個(gè)詞匯，也就能幫助他們減少拼讀的錯(cuò)誤了。

（三）巧教發(fā)音方法

在教漢語(yǔ)拼音的讀音時(shí)，許多教師不贊同教授發(fā)音方法，他們的理由也很有道理，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生并不懂得類似“軟腭”“齒齦”這樣的人體器官專業(yè)術(shù)語(yǔ)，所以跟他們講發(fā)音方法簡(jiǎn)直是天方夜譚。但是，筆者認(rèn)為，有些字母的發(fā)音方法是必須要教給學(xué)生的，比如易混淆的平翹舌音、前后鼻音、鼻音邊音，包括長(zhǎng)相很相像的ui和iu、ei和ie這樣的復(fù)韻母的發(fā)音。不過(guò)要說(shuō)明的是，發(fā)音方法不可“死教”，要“巧教”“活教”，才能真正發(fā)揮功效。比如教學(xué)平翹舌音時(shí)，教者可讓學(xué)生把手伸出來(lái)當(dāng)作舌頭，讀到翹舌音時(shí)，手就彎曲起來(lái)，反之，讀到平舌音時(shí)，手是不彎曲的，舌頭也就不要彎曲，學(xué)生很容易就掌握了這種發(fā)音方法，平翹舌的區(qū)分也就不算難事了。教學(xué)鼻音n時(shí)，可讓學(xué)生將手指頭放于鼻孔下方，因?yàn)閚發(fā)音時(shí)氣流是從鼻腔出來(lái)，所以手指頭可以感受到熱氣，而發(fā)邊音l時(shí)，手指頭則不會(huì)感受到熱氣，此時(shí)也可讓學(xué)生捏住鼻子發(fā)l的音，可以發(fā)現(xiàn)是否捏住鼻子對(duì)l的發(fā)音完全不影響，因?yàn)閘的發(fā)音是從舌頭兩邊出來(lái)的，跟鼻子沒(méi)有任何關(guān)系，這也是兩者最大的發(fā)音區(qū)別。教學(xué)前后鼻音，主要是想讓學(xué)生搞清楚n和ng的發(fā)言方法，同樣用手作為舌頭來(lái)比劃，發(fā)n時(shí)告訴學(xué)生手指頭是向上的，也就是舌尖是向上的；而發(fā)ng時(shí)，手指頭是抬高的，也就是舌尖是抬高的。換句話說(shuō)，發(fā)“ng”音時(shí)舌尖要比發(fā)“n”音抬得高，這兩個(gè)讀音會(huì)讀之后，再告訴學(xué)生整個(gè)前鼻音或者后鼻音就是按照單韻母的口型發(fā)言的，比如ɑn和ɑng都是按照ɑ的口型加上各自的鼻音發(fā)音方法來(lái)發(fā)言的，這樣前后鼻音就很容易讀清讀準(zhǔn)了。教學(xué)ui和iu、ei和ie時(shí)，其實(shí)也是發(fā)音方法的習(xí)得問(wèn)題，只要掌握正確的發(fā)音方法，品讀就不會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，教學(xué)這樣的復(fù)韻母時(shí)，要告訴學(xué)生把它們拆分開(kāi)來(lái)，變成兩個(gè)單韻母，分別發(fā)音，前一個(gè)單韻母發(fā)音重而長(zhǎng)一點(diǎn)，后一個(gè)單韻母輕而短一些，并且都是前一個(gè)音滑向后一個(gè)音，比如發(fā)“ui”時(shí)，先想一想單韻母u的讀法，再想一想單韻母i的讀法，并且把u讀得重而長(zhǎng)，把i讀得輕而短，先讀u，后讀i，很容易u(yù)i音就出來(lái)了，其他復(fù)韻母的教學(xué)也是如此。只要我們想方設(shè)法巧妙地將這些發(fā)音方法告訴學(xué)生，那么這些易混淆的拼音字母對(duì)他們來(lái)講也就容易區(qū)分了。

作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們都熟知漢語(yǔ)拼音對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，所以在教學(xué)一些易混淆的拼音字母時(shí)，我們一定要多鉆研、多思考，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，采取行之有效的方法，就一定能找到一條讓老師輕松教、學(xué)生愉快學(xué)的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]章娟.漢語(yǔ)拼音教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的突破[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2000（3）.

[2]劉必蘭.淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音中難點(diǎn)的突破[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（12）.

編輯 趙飛飛