田松茂

摘要：一直以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言水平的提高有著不容小覷的作用，學(xué)好語(yǔ)法有助于方便學(xué)生更好的理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。高中英語(yǔ)語(yǔ)法一直是英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。人們對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法的看法也隨著教學(xué)法和學(xué)習(xí)法的改變而改變。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略、教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)等都是非常值得研究的問(wèn)題。本研究就以上這些問(wèn)題的相關(guān)文章進(jìn)行了綜述，期望本研究能對(duì)以后的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)課堂中一直是眾多學(xué)者和一線英語(yǔ)教師關(guān)注和研究的課題。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之所以在中國(guó)的英語(yǔ)課堂中占有如此重要的位置是有許多原因的。具體來(lái)說(shuō)主要有以下兩個(gè)方面的原因：一是英語(yǔ)語(yǔ)法自身在英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言中的重要性，即英語(yǔ)本身是離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的；二是英語(yǔ)在中國(guó)是被作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)的，因此語(yǔ)法對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是必不可少的。

一、研究綜述

（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略的相關(guān)研究

呂亞丹（2013）認(rèn)為高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該盡可能采取創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法情境策略和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納策略。情境法教學(xué)利用多媒體是最好不過(guò)的了。多媒體技術(shù)可以使枯燥無(wú)味的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)變成有趣的生活情境，使得課堂充滿活力。同時(shí)，他認(rèn)為現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)理解、鞏固語(yǔ)教法知識(shí)是有利的，但是這不利于學(xué)生從整體上把握英語(yǔ)語(yǔ)法知畜識(shí)。所以，教師要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)教授，教會(huì)學(xué)生對(duì)教材中散亂一的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納。通過(guò)對(duì)比歸納，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法在整體上有了一定的理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。歸納的目的就是減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的盲目性，所以在歸納時(shí)要抓住實(shí)質(zhì)，掌握方法，這樣有利于學(xué)生正確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

張雪瓊（2015）認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策如下1.提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。在探究式的語(yǔ)法課堂上，教師并不直向給學(xué)生解釋，而是針對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問(wèn)題的建議。2.盡量利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行深化。3.突出重點(diǎn)，注意精講懂。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要想重點(diǎn)突出，就要精講。在一節(jié)課里要精講哪幾個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)，作為教師一定要心中有數(shù)。英語(yǔ)教師為了講明某個(gè)語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，一定要有針對(duì)性地列舉適當(dāng)?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細(xì)越好。教師應(yīng)注意精講，教給學(xué)生的語(yǔ)法形式應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)前我國(guó)存在的考試制度，在很大程度上影響了高中語(yǔ)法教學(xué)方法。在新課標(biāo)背景下，我們不能局限于某種理論或模式，而是要根據(jù)各種理論，綜合分析語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分考慮教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)境等因素，找到多種行之有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)研究

陳玲（2015） 認(rèn)為教師在進(jìn)行教育的時(shí)候要讓學(xué)生們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，以學(xué)生為主體。因此，教師為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就需要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，要求教師從“學(xué)”的角度出發(fā)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法是交際性教學(xué)法中最為有效的，其自身的特點(diǎn)就是：“在用中學(xué)、學(xué)了就用”，主要是指教師圍繞特定的問(wèn)題設(shè)計(jì)出可操作的任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)各種形式來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)，這樣就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用其中能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要切實(shí)地將任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用其中，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)新的高度。

二、總結(jié)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師多數(shù)都會(huì)采用演示法進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。在對(duì)教材中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)講授完畢之后，就會(huì)在課堂上立即舉一個(gè)實(shí)例對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，然后教師就讓學(xué)生做練習(xí)題。學(xué)生的這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，其作為一種全新的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中主要要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，才能夠顯著調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。此外，我們都知道，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)習(xí)更加枯燥，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中如果單純的靠死記硬背，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和理解很難做到透徹和全面。因此，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生這樣反復(fù)枯燥的記憶會(huì)逐漸喪失學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極的采用情景教學(xué)的方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極學(xué)習(xí)的情境，這樣可以促使學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加的活躍。

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