孫瑞琪

摘要：自Selinker提出“Interlanguage”后，眾多學(xué)者不斷補充完善，不斷對Interlanguage進行闡釋，本人認為，雖然《Interlanguage》中對僵化現(xiàn)象的闡釋不多，卻有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：中介語；僵化

Interlanguage是由Selinker在1972年提出的，關(guān)于Selinker中介語的定義，我們通常描述為：“中介語是介于母語與目的語之間的動態(tài)語言系統(tǒng)，中介語是可觀察到的言語輸出，是高度結(jié)構(gòu)化的，是獨立的語言系統(tǒng)?！敝薪檎Z的提出在第二語言教學(xué)領(lǐng)域具有十分重大的意義。在此之前，學(xué)者對于第二語言教學(xué)的研究主要集中于對學(xué)習(xí)者的偏誤（error）方面，對學(xué)習(xí)者偏誤的研究只關(guān)注了第二語言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的錯誤，卻忽視了已經(jīng)習(xí)得掌握的部分。中介語的提出，把第二語言學(xué)習(xí)者的第二語言學(xué)習(xí)過程看成一個整體、一個系統(tǒng)，它既包括了學(xué)習(xí)者習(xí)得的部分，也包括學(xué)習(xí)者的偏誤。

在INTERLANGUGE這篇文章中分Introduction、Interlanguage and latent structures、Fossilization、Five Central Processes、Problems with this perspective、Summary六個部分，個人認為最具有指導(dǎo)意義的部分是“fossilization”。

Selinker在中介語與潛在的心理結(jié)構(gòu)（Interlanguage and latent structure）中做出了許多假設(shè)（assumption），我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的句子：”We assume that...””I will assume...””I shall further assume...”Selinker假設(shè)，人腦中存在一種“潛在的心理結(jié)構(gòu)”（latent psychological structure），人們在學(xué)習(xí)第二語言時，可以使這種“潛在的心理結(jié)構(gòu)”活躍起來。還有一種由Lenneberg提出的“潛在語言結(jié)構(gòu)”（latent language structure），Selinker在這篇論文中，假設(shè)人的頭腦中存在一種由Lenneberg所描述的“潛在語言結(jié)構(gòu)”，但是又區(qū)別于Lenneberg所描述的“潛在語言結(jié)構(gòu)”，Selinker認為：“there is no genetiic time table”個人認為Selinker不承認語言習(xí)得關(guān)鍵期，認為每個人頭腦中都存在“潛在語言結(jié)構(gòu)”，成人和孩子一樣可以習(xí)得第二語言，只是很少的成人在第二語言習(xí)得過程中能夠激活“潛在語言結(jié)構(gòu)”獲得第二語言，大概只有5%的人可以達到這個水平。

Selinker在INTERLANGUGE一文中，對“僵化” （fossilization）的描述并不多，但是，Selinker卻認為“僵化”這個概念是非常重要的。包括Selinker在后文中論述的五個中心過程（five central process）都為僵化現(xiàn)象提供理論依據(jù)。Selinker認為：僵化這一機制應(yīng)該存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”之上，而且僵化在第二語言學(xué)習(xí)中非常常見，發(fā)生語言僵化現(xiàn)象的可以是一個語言項目、一條語言規(guī)則、一個次系統(tǒng)，無論學(xué)習(xí)者的語言多么接近目的語，無論是多大年齡的學(xué)習(xí)者；無論是在什么環(huán)境下進行二語習(xí)得，僵化現(xiàn)象都是不可避免的。僵化的一個典型表現(xiàn)就是在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“回退”（backsliding）現(xiàn)象，眾所周知的僵化現(xiàn)象就是在第二語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤。在此之前沒有任何充分的理論能夠解釋為什么本應(yīng)該被消除的偏誤會再次出現(xiàn)在中介語的產(chǎn)出中。正是因為如此，Selinker才提出了“僵化”這一概念。同時Selinker強調(diào)，“僵化”不僅僅存在于語音系統(tǒng)，它還存在于詞匯、語法、語用等系統(tǒng)中。

Selinker認為產(chǎn)生僵化的原因是大部分學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中激活的是“潛在心理結(jié)構(gòu)”，而不是“潛在語言結(jié)構(gòu)，同時，Selinker用” 用“五個中心過程”來解釋產(chǎn)生僵化的“潛在心理結(jié)構(gòu)”著五個中心過程是“語言遷移”（language transfer）、“由訓(xùn)練造成的遷移”（transfer-of-training）、“第二語言學(xué)習(xí)策略”（strategies of second-language learning）、“第二語言交際策略”（strategies of second-language communication）、“目的語的過度泛化”（overgeneralization of TL linguistic material）。

在1972年Selinker在INTERLANGUGE一文中提出“僵化”的概念后，許多學(xué)者都對此作了補充和研究，包括Selinker本人。同時，學(xué)者們同樣致力于尋找產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的原因，以便尋找推遲僵化現(xiàn)象，甚至使學(xué)習(xí)者不出現(xiàn)僵化現(xiàn)象的辦法。如上文中提到的Selinker的五個中心過程，這是從心理學(xué)的角度進行的解釋，被稱為“心理學(xué)論”。除此之外，Lenneberg和Lamendella的“生物論解釋”，Vigil和Oller的“交互作用說”，Schumann的“文化適應(yīng)模式”，Krashen的“語言輸入理論”等等都與僵化現(xiàn)象不可分割。這些理論中，有強調(diào)學(xué)習(xí)者個體作用的，也有強調(diào)外界環(huán)境因素的，有強調(diào)年齡在語言學(xué)習(xí)中作用的，也有強調(diào)情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用的。

劉劍輝在《國內(nèi)外中介語石化現(xiàn)象研究綜述與分析》一文中，對1997年到2006年之間有關(guān)中介語石化現(xiàn)象的研究文章進行統(tǒng)計和分析。他在文中總結(jié)說：“2001年，Selinker和Lamendella將石化現(xiàn)象定義為：學(xué)習(xí)者的中介語學(xué)習(xí)在還未達到目的語的模式的時候，就永久停止了，而且這一現(xiàn)象會發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的所有層次和語境中。這一定義較早期定義的一個重要發(fā)展在于，石化不再被認為是中介語的次系統(tǒng)的停止發(fā)展，而是一個屬于中介語整體系統(tǒng)的現(xiàn)象，最終會發(fā)展成為語言能力的石化，也不只是簡單的中介語形式的持續(xù)地、反復(fù)地出現(xiàn)，而是強調(diào)將學(xué)習(xí)的停止看作是一個認知的過程?！雹傥覀儸F(xiàn)在所學(xué)習(xí)到的有關(guān)中介語僵化的理論已經(jīng)是許多學(xué)者完善之后呈現(xiàn)出來的結(jié)果。endprint

僵化現(xiàn)象在第二語言教學(xué)中如此重要，許多學(xué)者也在這一領(lǐng)域做出了許多成就，整體來看，關(guān)于僵化現(xiàn)象的研究方法有以下幾種：

Han（2003）將關(guān)于僵化的實證研究方法歸為了以下五類，從目前情況來看，大多數(shù)的研究所采用的是其中一種典型的方法，或者是幾種方法的結(jié)合。

第一種方法就是長期的縱向研究。研究者確立第二語言學(xué)習(xí)者研究對象，然后進行長期的觀察，觀察學(xué)習(xí)者的中介語習(xí)得規(guī)律，觀察其是否出現(xiàn)了語言僵化的現(xiàn)象。但是這種方法費時費力，難以大規(guī)模推廣，而且經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況，就是確立了研究對象之后，研究對象中途放棄第二語言學(xué)習(xí)，這樣研究者的研究便無法繼續(xù)進行。

第二種研究方法是針對典型錯誤的研究。這種研究方法適用于有相同母語背景的第二語言學(xué)習(xí)者，研究者認為，如果相同母語背景的人在第二語言習(xí)得過程中在同一語言項目上出現(xiàn)錯誤，那么這個語言項目就是最容易出現(xiàn)僵化現(xiàn)象的。而且如果這些錯誤還同時出現(xiàn)在高級班學(xué)習(xí)者的中介語中，那么就意味著這些語言項目已經(jīng)發(fā)生僵化了。

第三種方法是針對高級學(xué)習(xí)者的研究。這種方法是把高級水平的第二語言學(xué)習(xí)者作為研究對象，研究者認為，處于高級階段的第二語言學(xué)習(xí)者他們的語言水平已經(jīng)很接近目的語了，只有很少的語言項目沒有學(xué)習(xí)過，因此，他們在語言中出現(xiàn)的錯誤更容易成為僵化的對象。但是這種方法把僵化現(xiàn)象作為一種結(jié)果來研究，只能反映中介語發(fā)展的最終狀態(tài)，而不能反映中介語發(fā)展的過程，而且難以解釋其發(fā)生的過程和原因。②

第四種方法是采用糾正性反饋的方法。研究者在研究時面臨兩個問題，一是要證明學(xué)習(xí)者的中介語停滯不前，而是要證明學(xué)習(xí)者本來是有能力學(xué)會這個語言項目的，但是卻產(chǎn)生了停滯不前的現(xiàn)象。研究者通常會采用大量的教學(xué)干預(yù)手段，但仍然無法改變現(xiàn)狀的，就可以說該學(xué)習(xí)者的中介語已經(jīng)發(fā)生了僵化。

第五種方法，居住時間的長短。研究者認為，第二語言學(xué)習(xí)者在目的語環(huán)境中居住的時間與學(xué)習(xí)者接受到的目的語輸入是成正比的。如果一個學(xué)習(xí)者已經(jīng)在目的語環(huán)境中生活了五年以上，他就應(yīng)該已經(jīng)習(xí)得目的語，達到其中介語發(fā)展的最終階段。但是，居住時間長短與學(xué)習(xí)者接受到的目的語輸入并不完全成正比。

通過對INTERLANGUAGE的簡單閱讀和一些論文的查找，我發(fā)現(xiàn)，我們對中介語的學(xué)習(xí)只是冰山一角，還有許多關(guān)于中介語的理論知識值得我們深入研究。僵化這一概念最先提出來的時候只是中介語發(fā)展的一個結(jié)果，隨著語言學(xué)家的不斷探索，不斷完善，現(xiàn)在，僵化被認為是中介語發(fā)展的一個過程。

其次，語言學(xué)領(lǐng)域的許多理論和假說，先后承襲，不斷完善和發(fā)展，有一些看似相互獨立的研究和理論實際上是有聯(lián)系的。

最后，對于中介語中的僵化現(xiàn)象，無論從哪些方面進行研究，最終的目的都是如何能夠推遲第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的僵化，以便順利習(xí)得目的語。結(jié)合自身的語言學(xué)習(xí)情況，我個人認為以下幾點很重要：

一、學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素

（一）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。我們經(jīng)常能夠聽到的一句話就是“動機決定態(tài)度”，如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機不明確，即便教師教學(xué)方法再出彩，學(xué)生也聽不進去。教師會預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，針對學(xué)生可能會出現(xiàn)僵化的地方進行重點講解，可是學(xué)生動機不明，教師所做的一切都是白費。

（二）學(xué)習(xí)者的情感因素。學(xué)習(xí)者在使用第二語言時的恐懼感，進入目的語文化后的焦慮感。緊張就會犯錯，犯錯后會更緊張，如此反復(fù)，使學(xué)習(xí)者不知所措。

二、語言學(xué)習(xí)的外部因素

對于語言學(xué)習(xí)的外部因素，我更贊同Selinker的“五個中心過程”，語言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移、目的語知識的過度泛化、第二語言學(xué)習(xí)策略、第二語言交際策略。

注釋：

①劉劍輝.國內(nèi)外中介語石化現(xiàn)象研究綜述與分析[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報， 2007，9（5）：518-521.

②胡榮.中介語僵化現(xiàn)象研究縱覽[J].外語教學(xué)， 2005，26（3）：44-49.

參考文獻：

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[3]趙萱.中介語石化現(xiàn)象與中介語心理認知機制淺探[J].外語與外語教學(xué)2006，18-20.

[4]楊連瑞，尹洪山，趙昌芝，蔣 慧.中介語石化現(xiàn)象研究的進展[J].外語與外語教學(xué)，2014，36-40.endprint